【正文】 ，有何舉動(dòng)？結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。③ 情節(jié)以人物對(duì)話為主。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。六、背誦課文。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。完成練習(xí)一、二。：自主、參與、合作、探究?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)文中生字詞的理解與掌握 【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)人物語(yǔ)言的情味 【教學(xué)方法】講解法、朗讀法及情境法相結(jié)合 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 兩個(gè)課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】掌握文中生字詞的用法及意義，學(xué)習(xí)呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神品質(zhì) 【教學(xué)重點(diǎn)】掌握文中詞語(yǔ)的一詞多義及古今異義 【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，我們常常會(huì)說(shuō)這么一句話：“士別三日當(dāng)——”（“刮目相看”由學(xué)生自己說(shuō)出）。那么大家知道這個(gè)成語(yǔ)出自哪里呢？對(duì)！它就出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。（1）主要人物及背景介紹《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文有三個(gè)主要人物，他們是誰(shuí)呢？（全班回答：孫權(quán)、呂蒙、魯肅）那么我們依次請(qǐng)他們登場(chǎng)，現(xiàn)在由各個(gè)組分別對(duì)他們做一下介紹，看看哪個(gè)組做得又全面又簡(jiǎn)潔？有了人物沒(méi)有背景怎么成？現(xiàn)在各組派代表說(shuō)說(shuō)背景或相關(guān)故事與大家分享。學(xué)生有感情地分組齊讀課文，看看哪個(gè)組讀的又響亮又有情感。（2）每組指派代表將課件上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文斷句。解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳辨析一詞多義卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)但當(dāng)涉獵指物作詩(shī)立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！雹谔釂?wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。③提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！雹萏釂?wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。⑥提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發(fā)展的眼光看待人和事。（落后的兩組每組派出3個(gè)同學(xué)下節(jié)課分別表演本課）這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，了解了其中的生字詞的用法，理解了課文的意思，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四、作業(yè)布置 。第二課時(shí)一、回顧與復(fù)習(xí)試背誦全文二、演讀課文。（2）揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理。三國(guó)故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。最終，呂蒙巧計(jì)從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。及章??甚有鄉(xiāng)曲之譽(yù)?！挂岳^日，囊螢積雪（集螢映雪）讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。學(xué)業(yè)漸積而有成，獲其益不覺(jué)其勞也；事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺(jué)其苦也。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無(wú)成。五、總結(jié)與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。備課資料有關(guān)讀書的名言。書到用時(shí)方恨少。明日復(fù)明日，明日何其多。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎? 行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。知識(shí)就是力量。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。2．掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及句子。2．通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng)：用“士別三日，刮目相待”成語(yǔ)引入一、檢查預(yù)習(xí)（提示學(xué)習(xí)方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學(xué)間互助合作。二、閱讀課文（一）讀，流暢讀文。讀懂文意。也能掌握一些勸說(shuō)的藝術(shù)。糾正讀音。抽生朗讀，師生糾正讀音和語(yǔ)感 學(xué)生回答，師生共同糾正 —談?wù)勼w會(huì)—師生評(píng)議分角色朗讀——分組探討——師生交流評(píng)議 分組交流積累一些關(guān)于讀書的名言、俗語(yǔ) 學(xué)生鞏固積累語(yǔ)文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。第三、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位（一讀）讀通課文。第一個(gè)層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來(lái)老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。（二讀）讀懂課文。總個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，但也有些問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問(wèn)題，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在自主的基礎(chǔ)上去合作去探究。課堂的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭能力不強(qiáng)。給學(xué)生提出的任務(wù)要求不夠明確，比如：復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學(xué)生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，這是我一貫堅(jiān)持的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)參考用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對(duì)作品的理解和感染力。反思這一節(jié)課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。二、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。二、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都