【正文】 6。參cān省x237。o ２．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。（２）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)?！盀椤保龀?。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞?！八保~用如動詞，“游泳”。（５）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！皬姟弊xqi225?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。七、布置作業(yè)。學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。教學(xué)過程： / 6一、導(dǎo)入。通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》?！o學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。/ 6這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。四、字詞過關(guān)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。其他同學(xué)認真聽。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。七、總結(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。二、簡介作者作品。三、學(xué)生齊讀課文。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。3。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。”這樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。六、背誦課文。、“吳下阿蒙”并造句。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。摩。1． 根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。2．呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。從學(xué)習(xí)：中獲益非淺。寫一篇讀后感．談淡學(xué)了本文后你的體會 教學(xué)目的。（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。二、簡介作者作品。三、學(xué)生齊讀課文。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。③ 情節(jié)以人物對話為主。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。要求：注意語言表達要清楚，有條理。：自主、參與、合作、探究。那么大家知道這個成語出自哪里呢？對！它就出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。學(xué)生有感情地分組齊讀課文，看看哪個組讀的又響亮又有情感。解釋加點的詞語卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽蒙乃始就學(xué)見往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵，見往事耳辨析一詞多義卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)但當涉獵指物作詩立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當涉獵，見往事耳。③提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”⑤提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。要用發(fā)展的眼光看待人和事。四、作業(yè)布置 。（2）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。及章??甚有鄉(xiāng)曲之譽。學(xué)業(yè)漸積而有成，獲其益不覺其勞也；事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也。五、總結(jié)與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。書到用時方恨少。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。書，是全世界的營養(yǎng)品。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 教學(xué)過程 教師活動：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預(yù)習(xí)（提示學(xué)習(xí)方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學(xué)間互助合作。讀懂文意。糾正讀音。從整個教學(xué)過程來看，基本上按照教學(xué)設(shè)計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達到了預(yù)設(shè)的目標。第一個層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。總個教學(xué)流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問題，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間，在自主的基礎(chǔ)上去合作去探究。給學(xué)生提出的任務(wù)要求不夠明確，比如：復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學(xué)生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。我認真研讀了教材和教學(xué)參考用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點，細致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計了教學(xué)過程。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。三、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。二、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活。當然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地