【正文】 情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。八、布置作業(yè)。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課前將全班分為3個大組，以組為單位進(jìn)行比拼，落后的兩組有額外任務(wù)。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。、二、三題?！梢姟皩W(xué)”的重要性?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。少壯不努力，老大徒傷悲。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)_教學(xué)設(shè)計_教案教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)知目標(biāo) 1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。）《資治通鑒》的文學(xué)常識。翻譯課文。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。課堂的調(diào)控能力有待提高。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組互讀，集體讀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。以讀帶講的效果很好。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。比如，聽讀課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對著屏幕再次記憶。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵學(xué)生努力讀書 《三國演義》 學(xué)生活動： 說說成語含義 學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。讀書破萬卷，下筆如有神。——培根一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。希望同學(xué)們好好準(zhǔn)備下節(jié)課，仔細(xì)揣摩各個人物的對話，表演出精彩的節(jié)目。④提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。（3）讓其他組指認(rèn)對方組員回答課件上的文言題目。是的，“刮目相看”這個成語的意識是去掉舊的看法改用新的眼光看待。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。重點、難點 重點：（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。二、學(xué)生自讀課文。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。八、布置作業(yè)。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。五、分析對話，體會人物形象。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。請幾個小組來讀一讀，互相交流。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。七、總結(jié)。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使??彎曲”。“君子”是一個合成雙音詞。ng通性（古音聲母韻母相同）第二組：其他易寫錯讀錯字中zhōng礪l236?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。三、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實掌握。第一篇：《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)教案一、掌握、積累文言詞語掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。二、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。已是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）（２）乎hū通于（古音聲母韻母相同）（３）生x236。（1）君子曰：學(xué)不可以已?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索。（４）假舟楫者，非能水也，而絕江河?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對話，分析人物形象。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。請幾個小組來讀一讀，互相交流。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。（教師總的指導(dǎo)）六、分析人物形象。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。課時安排安排一課時。2．《資治通鑒》是司馬光主持