【正文】 當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)參考用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程?？倐€(gè)教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問題，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在自主的基礎(chǔ)上去合作去探究。從整個(gè)教學(xué)過程來看，基本上按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。讀懂文意。2．通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。五、總結(jié)與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。及章??甚有鄉(xiāng)曲之譽(yù)。（2）揣摩說話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事。③提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。學(xué)生有感情地分組齊讀課文，看看哪個(gè)組讀的又響亮又有情感。：自主、參與、合作、探究。思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。三、學(xué)生齊讀課文。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。寫一篇讀后感．談淡學(xué)了本文后你的體會(huì) 教學(xué)目的。2．呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。摩。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。六、背誦課文?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? 理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②大兄何見事之晚乎!長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。二、簡(jiǎn)介作者作品。《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案教學(xué)難點(diǎn) ：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。其他同學(xué)認(rèn)真聽。四、字詞過關(guān)。課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案》。教學(xué)過程： / 6一、導(dǎo)入。學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤?、“心”是“心思”的意思。（５）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。（２）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。o ２．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。u通又知zh236。荀子的著作有《荀子》二十卷。三、導(dǎo)入新課。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；三、正字正音；四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；五、試譯難句。韓非和李斯都是他的學(xué)生。五、解題。ng跂q236。在本文具體語(yǔ)境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)?！耙浴痹趦蓚€(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”?！敖^”是會(huì)意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。ng，堅(jiān)硬的意思。１．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。三、全班朗讀全文。五、翻譯全文。請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權(quán)——呂蒙——我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。在這個(gè)過程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權(quán)。這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。思考討論：①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。板書設(shè)計(jì) ：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭一就(懇切、關(guān)心)議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)教學(xué)設(shè)計(jì)(B)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成浯的含義：吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙后泛指缺少學(xué)識(shí)才能的人。2． 教師落實(shí)重要詞句。四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。？ 勸學(xué)。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神