【正文】 在。正是基于對(duì)此的正確認(rèn)識(shí)，各學(xué)校重視教學(xué)常規(guī)，狠抓各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。各校均能夠根據(jù)教研室下發(fā)的《盧龍縣小學(xué)”有效教學(xué)和高效課堂的操作細(xì)則》，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教各科各學(xué)段的教學(xué)模式都做出了明確的規(guī)定和具體的要求。盧龍第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)把教研室下發(fā)的《盧龍縣小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)細(xì)則》落實(shí)到行動(dòng)上，把美國(guó)威廉詹姆士：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。作為每個(gè)班級(jí)孩子警示語(yǔ)，又體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)工作特色。加強(qiáng)集體備課制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了資源共享各學(xué)校常規(guī)教研落到實(shí)處，堅(jiān)持每次個(gè)人備課（主備人）－集體研討－修正教案－課堂跟蹤－提升的備課程序，合作交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使集體備課成為集體智慧的結(jié)晶，成為教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“智囊?guī)臁?，成為大幅度、大面積提高課堂教學(xué)效益的突破口。尤其是第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)備課組，真正發(fā)揮集體力量，群策群力，資源共享，各抒己見(jiàn)，是每位教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在交流狀態(tài)下工作，在資源共享中發(fā)展，在合作中得到了提升。2．課程改革深入開(kāi)展，課程實(shí)施變化喜人。這次視導(dǎo)共聽(tīng)課21節(jié)，其中優(yōu)良課15節(jié)（具體見(jiàn)優(yōu)良課匯總表）。這些優(yōu)良課呈現(xiàn)了三個(gè)可喜的變化。一是教師教學(xué)行為的變化。教師由“居高臨下的權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”達(dá)成的引導(dǎo)者。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內(nèi)涵。三是課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)向創(chuàng)新悄然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，演練到實(shí)戰(zhàn)，教與考有機(jī)接軌，課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。如第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師教學(xué)理念較新，教學(xué)水平較高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較高。從所的幾節(jié)課看大部分教學(xué)素質(zhì)好，具有新課改思想，學(xué)情把握準(zhǔn)確，對(duì)教材鉆研透，教法靈活，注重啟發(fā)；教學(xué)目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生的參與度普遍較高。4．校本教研形式多樣，效果顯著。校本教研是學(xué)校推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。絕大多數(shù)學(xué)校都能圍繞新課程實(shí)施和課堂教學(xué)改革，積極開(kāi)展多樣化的校本教研活動(dòng)。其主要形式有：一是通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提高新課程培訓(xùn)的含金量。教研活動(dòng)形式多種多樣，加快了教學(xué)質(zhì)量的提升。盧龍第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極倡導(dǎo)“專家引領(lǐng) 骨干示范”的培訓(xùn)模式，不斷邀請(qǐng)省市教育管理專家、教學(xué)骨干、名師到校開(kāi)設(shè)專題講座和課例研討。二是以學(xué)科組為陣地，通過(guò)校本教研提高全組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是勇于創(chuàng)新 大膽實(shí)踐。他們“以魅力教學(xué)”創(chuàng)建活動(dòng)為契機(jī)，努力打造“高效、魅力、智慧”的課堂，致力于教師幸福的教研生活。所有領(lǐng)導(dǎo)均為省市級(jí)以上骨干、優(yōu)秀教師。為了培養(yǎng)青年教師，校長(zhǎng)帶頭上示范課。在指導(dǎo)青年教師方面，他們不但磨展示課，還磨以每個(gè)備課組為單位的“常態(tài)課”。不但磨教學(xué)步驟，流程設(shè)計(jì)，還磨教師的用語(yǔ)。扎實(shí)的教研活動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鑄就了一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，基本功過(guò)硬的教師隊(duì)伍。盧龍縣大劉莊小學(xué)積極倡導(dǎo)“視頻會(huì)診”策略“上匯報(bào)課”策略——“一課多上”策略——“同課異構(gòu)”的策略等教研活動(dòng)，以課堂為主陣地，以課例為載體，以活動(dòng)為主體，充分發(fā)揮集體智慧，提高了教師的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。視導(dǎo)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在教學(xué)管理、推進(jìn)課改、教學(xué)研究等方面存在一些不容忽視的問(wèn)題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對(duì)策，改變現(xiàn)狀。二、存在問(wèn)題通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗(yàn)，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問(wèn)題。社會(huì)大環(huán)境造成教師整體水平的下降我縣屬于經(jīng)濟(jì)落后的貧困縣，導(dǎo)致文化的落后。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視成不夠。留守兒童，單親家庭影響學(xué)生的身心發(fā)展。在學(xué)生身上的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無(wú)目的、惰性較大，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。一部分學(xué)生“混日子”“混畢業(yè)證”。“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想禁錮家長(zhǎng)的頭腦。因此導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生與日俱增，長(zhǎng)期困擾我縣一線教師。教師隊(duì)伍人事管理改革需要完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化，中老年教師多；各校教師75%教師年齡45五歲以上，只有各別新上崗教師，教師調(diào)動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不對(duì)口。在我們調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新上崗數(shù)學(xué)教師89人，其真正數(shù)學(xué)專業(yè)只有9人，甚至有很多是藝術(shù)學(xué)校和體育專業(yè)畢業(yè)，還有很多是初中招聘落聘人員，都成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的志愿者。人事管理機(jī)制跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒(méi)有被打破。競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒(méi)有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識(shí)，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請(qǐng)假在家，工資分文不少；而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些老師也只能是聽(tīng)之任之，其它奈何不了他，現(xiàn)階段大家都覺(jué)得老師難管。教師整體素質(zhì)有待于提高（1）專業(yè)人才短缺，開(kāi)不齊學(xué)科。目前，我縣絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音、體、美、信息技術(shù)、英語(yǔ)等課專業(yè)教師“鳳毛麟角”，造成國(guó)家課程的許多學(xué)科開(kāi)不起來(lái)，整天上的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教師深受學(xué)校管理、社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)期求的多種壓力，有百分之70多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，把教學(xué)工作僅當(dāng)一般事情來(lái)做，缺乏進(jìn)取心，得過(guò)且過(guò)，不讀書(shū)、不看報(bào)，不注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)。（3）能力不強(qiáng)，進(jìn)步較慢。這主要體現(xiàn)在大部分年齡偏大的教師身上，他們把年齡作為觀念更新慢、教學(xué)方式方法滯后的借口，對(duì)教學(xué)改革缺乏熱情和信心，教學(xué)方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影響了小學(xué)教學(xué)改革步伐。二是學(xué)習(xí)和反思意識(shí)淡薄。教師讀書(shū)筆記、理論學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記寫(xiě)得不少，但是真正入心入腦的的東西很少，突擊補(bǔ)寫(xiě)、應(yīng)付檢查的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)一些課改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡漠，對(duì)課改的態(tài)度麻木，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)麻木。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底（1）課程改革進(jìn)展很慢。自2003年實(shí)施新課程改革以來(lái)，盡管取得了一些成績(jī)，但是總體來(lái)看進(jìn)展還是很慢的，發(fā)展也是不平衡的。一是觀念的轉(zhuǎn)變還不到位?；纠砟钸€沒(méi)有入心入腦，觀念傳統(tǒng)、保守，不愿意接受新事物，通識(shí)性培訓(xùn)太少且效果不好。二是課程的改革不到位。目前我縣的課程改革還僅停留在教學(xué)改革的層面上，重心停留在課堂教學(xué)的改革上，還沒(méi)真正深入進(jìn)行課程的改革。三是教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變還不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)還頗多，學(xué)生缺少參與活動(dòng)的體驗(yàn)，缺少合作、交流、探究式的學(xué)習(xí)。（2）評(píng)價(jià)改革研究遲緩。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，研究在新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的學(xué)校很少，大多沿用原來(lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，或在傳統(tǒng)的辦法上作適當(dāng)修正，特別是單純地用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)很普遍。沒(méi)有創(chuàng)新的精神和意識(shí)，沒(méi)有敢于創(chuàng)新的勇氣和毅力，是不能把評(píng)價(jià)改革做好的。課堂教學(xué)效益不高部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。校本教研流于形式經(jīng)過(guò)教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對(duì)校本教研引起重視，但部分學(xué)?；?qū)W科組對(duì)校本教研還認(rèn)識(shí)不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對(duì)教研沒(méi)有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動(dòng)大都流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用不大。教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)多年來(lái)，我們對(duì)學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進(jìn)行了督查和考評(píng)，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進(jìn)步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。特別是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理力度不夠，要求不細(xì)。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實(shí)；有的重視量化統(tǒng)計(jì)，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過(guò)程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計(jì)劃審簽、單元過(guò)關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽(tīng)課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細(xì)致，不實(shí)在。三、今后教學(xué)工作主要建議（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)推進(jìn)人員流動(dòng)，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要給予學(xué)校更大的自主權(quán)，要改變過(guò)去上級(jí)行政命令干預(yù)過(guò)多、學(xué)校被動(dòng)接受的局面，學(xué)校需要的人進(jìn)不來(lái)，學(xué)校不需要的人出不去，非常不利于學(xué)校工作的開(kāi)展。在每年教師聘任時(shí)，要積極推動(dòng)校際、區(qū)域之間的合理流動(dòng)，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，解決教師隊(duì)伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)水平要力爭(zhēng)做研究型的校長(zhǎng)作為學(xué)校的第一責(zé)任人要審時(shí)度勢(shì)，理清思路，明確目標(biāo)，落實(shí)工作，爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)績(jī)。堅(jiān)持每周五行政例會(huì)制度，有效分析、研究、總結(jié)、布置工作。班子成員要注重自身的思想作風(fēng)建設(shè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，不斷提高凝聚力與戰(zhàn)斗力，發(fā)揮模范帶頭作用，塑造良好的自身形象。要注重對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和思考，積極探索教育、教學(xué)規(guī)律，努力提高自身的教育教學(xué)水平。建設(shè)科研型的學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍 落實(shí)“五個(gè)優(yōu)化”，保證教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性。一是優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，增強(qiáng)“為人師表”意識(shí)，確立“育人第一”思想，將學(xué)校既定的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、“三風(fēng)”建設(shè)不斷內(nèi)化為自己的努力方向；將《中小學(xué)管理規(guī)范》內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為；將學(xué)校各項(xiàng)工作目標(biāo)內(nèi)化為自己的工作追求，真正使每位教師成為師德優(yōu)良、愛(ài)崗敬業(yè)的楷模。二是優(yōu)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。要繼續(xù)實(shí)施“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”和師徒結(jié)對(duì)制度，努力為青年教師搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，提供發(fā)展空間。要努力培養(yǎng)新一輪的校、縣、市級(jí)骨干教師，加強(qiáng)骨干教師的管理，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。三是優(yōu)化教師全員培訓(xùn)和教師結(jié)構(gòu)。采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，加強(qiáng)與專家對(duì)話和橫向交流，尤其要立足校內(nèi)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平。深入開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，努力實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。四是要優(yōu)化教研組、備課組建設(shè)。今年尤其要突出集體備課制度，要確立主題，突出重點(diǎn)；共同探討，倡導(dǎo)個(gè)性；及時(shí)反饋，改進(jìn)思路。人人要上校內(nèi)研討課，積極參與“一課多教”、“一課多議”的教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)特色以及教師個(gè)性化的教學(xué)特色，形成經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，使集體備課活動(dòng)真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。五是要優(yōu)化教師教育教學(xué)考核。不斷完善《小學(xué)教師考核細(xì)則》，加強(qiáng)以月考核為主的過(guò)程性考核。（三）進(jìn)一步加強(qiáng)課程計(jì)劃管理，提高課程實(shí)施的全面性和實(shí)效性。一是規(guī)范課程設(shè)置，確保課程計(jì)劃落實(shí)到位。二是加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，逐步推進(jìn)薄弱學(xué)科教師專職化。三是完善課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是非考試科目的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保所有課程都能開(kāi)齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)力度，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成學(xué)校辦學(xué)特色。（四）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴(yán)格落實(shí)備課組長(zhǎng)責(zé)任制，加強(qiáng)備課組建設(shè)和管理。（2）備課組內(nèi)要加強(qiáng)協(xié)商、合作，體現(xiàn)同伴互助實(shí)質(zhì)，提高備課實(shí)效。（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，及時(shí)解決備課組遇到的問(wèn)題。（4）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將平時(shí)檢查與月查月檢有機(jī)結(jié)合，規(guī)范教師備課行為；特別是要多聽(tīng)推門課，變檢查為觀察，以此來(lái)驗(yàn)證教師的備課是否務(wù)實(shí)有效。二是抓好課堂管理。學(xué)校應(yīng)完善課堂教學(xué)管理機(jī)制，督促教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展有效教學(xué)。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力做到：（1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理開(kāi)發(fā)課程資源；（2）選擇多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與；（3）加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)，確保反饋矯正及時(shí)有效；（4）要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用好有限的教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，訓(xùn)練當(dāng)堂落實(shí)，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業(yè)管理。學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)作業(yè)布置與批改制度，要以提高作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析，提高反饋速度和質(zhì)量作為改進(jìn)訓(xùn)練方式的重要抓手，對(duì)作業(yè)布置和批改進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，各校應(yīng)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的制度，對(duì)學(xué)生提出明確具體的作業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)命題理論和技術(shù)，掌握雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時(shí)應(yīng)緊扣課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，難易適度，體現(xiàn)課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導(dǎo)向。（3）加強(qiáng)質(zhì)量分析，做好教學(xué)診斷。要通過(guò)加強(qiáng)命題質(zhì)量分析，逐步改進(jìn)命題技巧，提高命題水平；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)考試樣本整體的分析，診斷教學(xué)中是否有重大紕漏，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)案分析與診斷，提高試卷評(píng)講與教學(xué)輔導(dǎo)的針對(duì)性。（五）進(jìn)一步加強(qiáng)檢查力度，確保教學(xué)工作規(guī)范有序。一是要建立并完善學(xué)校常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則，完善學(xué)科常規(guī)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為教師落實(shí)常規(guī)和學(xué)校實(shí)施月查月檢提供明確依據(jù)。二是要規(guī)范月查月檢過(guò)程，做到認(rèn)真檢查、務(wù)實(shí)通報(bào)、及時(shí)整改。三是要加強(qiáng)檢查力度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要親自參與，親自檢查，增強(qiáng)檢查的權(quán)威性。四是要按照學(xué)校獎(jiǎng)懲條例，及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和適度的警戒作用。（六）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。各學(xué)校要把校本教研真正落到實(shí)處，只是流于形式。要想真正作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高課程實(shí)施能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。立足教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真抓好抓實(shí)校本教研工作。從教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的一些情況來(lái)看，當(dāng)前校本教研應(yīng)著力關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：一是如何加強(qiáng)集體備課管理，提高集體備課的實(shí)效性；二是如何以課例為載體，開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)系列化研究，探索有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；三是如何轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式，探索體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律、發(fā)展學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的訓(xùn)練路徑；四是如何建立非考查科目的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保薄弱學(xué)科課程的正常實(shí)施；五是如何構(gòu)建研訓(xùn)一體的良好機(jī)制，加大教師專業(yè)成長(zhǎng)的