【正文】 2013 教學要求:,體會課文重點語句對表達情感的作用。,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。重難點: 有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。教學過程 ：（一）簡介背景，揭題釋題。介紹《志愿軍軍歌》的相關知識，同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情?！坝H人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？ 板書：大娘 小金花 大嫂小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。（二）學習第一自然段。指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？⑵這是什么句？把它改成陳述句。⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒 救傷員失孫課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？小結學法。剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？ ⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句。⑵尋找事例，抓住重點詞。（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。按要求自學。分四人小組討論。全班反饋討論。檢查第二自然段⑴、可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句 B、比較體會反問句的作用⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母 ⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。檢查第三自然段 ⑴、您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘（四）小結。有感情朗讀3自然段。（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。（五）通過本課教學可以看出：（一）語文教學必須以人為本新課標指出：通過閱讀思考與文本展開對話，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加強領悟，共同提高。作為教師，要善于創(chuàng)設課堂氣氛來突出學生的主體地位，而不以自己的分析來代替學生的閱讀體驗，尊重學生在學習過程中的獨特感受與見解，力求做到激發(fā)和促進；要善于喚起學生已有的知識和經驗，去領會文本的意義，去探究文本的多維內涵，學會發(fā)現問題、思考探究、找到結論?！爸驹杠姙槭裁捶Q大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？”“雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情?！薄按竽?、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者?！保ǘ┱Z文教學必須充分體現語文學科的人文性語文教學就是要最大限度地挖掘語文之美、語文之趣、語文之靈性、語文之厚重，引導學生關注生命、關注人性、關注健康、關注情感、關注文化、關注審美。語文課堂既是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。語文學習的過程，要變成對生命的點化、升華的過程。這樣，語文課才成其為語文課，才能使學生真正體驗到學習并快樂著。學生在情境中受到情感上的感動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神的凈化和思想的升華，在語言實踐中獲得深刻的情感體驗。課文所蘊含的人文性，在教學中找到了和語言學習良好的結合點，在課堂中獲得生動的闡釋。（三）語文教學必須寓教于文。在教學時，中朝兩國人民之間的深情厚誼，是學生在充分的語言實踐中感悟和體驗到的。在對課文的最初的朗讀中學生獲得了故事性的感受，完成了對課文的初步感悟，了解到大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出了高昂的代價；在后續(xù)的對課文的深入閱讀和討論中，使學生從理性上認識到“大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情，不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者”；在而后的對課文的誦讀品味中，學生從精神上認同了這種犧牲和付出，從情感上體驗到了這種比山還高比海還深的感情。在整個教學過程中，我們發(fā)現，正是對語言的理解、品味、涵詠中，學生的情感得到了激發(fā)，精神得到了凈化，思想得到了升華。