【正文】 了課文的大致內(nèi)容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地?fù)]手，深情地呼喚著：(全班齊讀46自然段)師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?？這節(jié)課，我們從13自然段中細(xì)細(xì)品味。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”？生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。(生讀第一自然段)師：請大家回顧一下我們學(xué)習(xí)第一自然段的方法。但是讓人感到欣慰的是，學(xué)生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當(dāng)好，這也算對本課的缺憾作了點補(bǔ)償吧!第二篇：再見了親人教學(xué)案例《再見了，親人》 教學(xué)案例與反思情景再現(xiàn)：師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的大致內(nèi)容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地?fù)]手，深情地呼喚著：(全班齊讀46自然段)師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?？這節(jié)課，我們從13自然段中細(xì)細(xì)品味。那么，由這件事你們體會到了什么?生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。(生再讀)師：你讀得語氣低沉，并強(qiáng)調(diào)了“唯一”，我感覺到了你的難過。生：有感情地讀，體會感情。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。１９５８年，志愿軍戰(zhàn)士要回國了，朝鮮的男男女女、老老少少與志愿軍揮淚告別，志愿軍戰(zhàn)士也流著熱淚，揮著手說：“再見了，親人！”（齊讀課題）（二）、了解抗美援朝（出示圖片）師：老師這里給大家?guī)硪恍┛姑涝瘯r的圖片，讓我們一起再來回顧那戰(zhàn)火硝煙的年代。（3）理解“雪中送炭”A、什么是“雪中送炭”？B、什么情況下可以稱為“雪中送炭”？C、那課文中指的是什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。）B、指名讀（2）媽媽犧牲后，A、小金花哭了嗎？（生答）B、師：是啊，小金花是剛強(qiáng)的，可是就在和志愿軍叔叔分手的今天，小金花哭了嗎？（生答）C、指名讀文中的句子。在教學(xué)課文時我首先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生整體感知課文，來了解課題中的親人指的是誰，以及人物之間的關(guān)系。表達(dá)了志愿軍與朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的感情，是情感的升華，讓學(xué)生在讀中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。齊讀“親人”,誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？(生)我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。（生）一齊點頭師過渡：無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關(guān)系的人中間會不會出現(xiàn)呢？（生）我認(rèn)為會，現(xiàn)在社會上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻(xiàn)出了自己的愛心。師：多好的媽媽呀，八年了，她那慈母般的關(guān)懷，溫暖了多少戰(zhàn)士，這比山還高比海還深的情誼，戰(zhàn)士們怎能忘記？在離別的時刻，老媽媽還不顧疲勞，送了一程又一程，看，這是75歲的老大娘和我們的戰(zhàn)士張習(xí)武揮淚告別。（板書：偉大友誼鮮血凝成勝似親人）8年的情誼，怎能舍得馬上分開？投影：分手圖投影出示：描寫了中國人民志愿軍回國時，在車站與朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝人民用鮮血換來的友誼。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。從而使學(xué)生感知情感的傾向。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別?！坝H人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？ 板書：大娘 小金花 大嫂小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。）這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。檢查第二自然段⑴、可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句 B、比較體會反問句的作用⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母 ⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。（五）通過本課教學(xué)可以看出：（一）語文教學(xué)必須以人為本新課標(biāo)指出：通過閱讀思考與文本展開對話，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高。這樣，語文課才成其為語文課，才能使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)并快樂著。課文所蘊(yùn)含的人文性，在教學(xué)中找到了和語言學(xué)習(xí)良好的結(jié)合點，在課堂中獲得生動的闡釋?！爸驹杠姙槭裁捶Q大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？”“雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。B、體會反問句的作用。剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？ ⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句。指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼?！对僖娏?，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。這個故事