【正文】 的。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱?？生：親人。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。一會兒我還要就他這個話題來說。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人”。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？生：可以。師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。課前大家讀了課文沒有？生：讀了。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。（學(xué)生上黑板寫問題）生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？生：戀戀不舍。師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？生：爸爸媽媽。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。（上述板書整體內(nèi)容如下：）抓事實(shí)——理解——說服抓情感——體會——感動師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？生：能。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。其實(shí)她們代表了成千上萬的人。是這個意思嗎？生：是。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。師：回憶的時候，就應(yīng)該和平常講話不一樣。生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。生：這個時候，有可能敵機(jī)在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？生：累。生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。（學(xué)生再讀）師：大家一起來讀一次。我承認(rèn)我啞口無言了。（學(xué)生沉痛地讀）師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。（學(xué)生重讀）師：再往下讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”師：非常認(rèn)真?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎臺上。行嗎？生：行。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？生：傷心。師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會體會?！睅煟鹤x得很有情感，我的確很受感動。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。（學(xué)生齊讀）生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學(xué)們。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。那叫什么？勝似親人。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語氣。師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場上，她覺得光榮。但你怎么知道變成了仇恨？生：因?yàn)闀蠈懼皨寢?，這個仇我一定要報(bào)！”師：把這一段前后都讀一下。（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來讀）師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？生：和志愿軍的感情太深了。師：那么我問你，（讀板書上學(xué)生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖?！睅煟鹤x得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（學(xué)生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。大家再一起讀一下。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）師：誰還來讀？快下課了，機(jī)會快沒有了。師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？生：鮮血。師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？生：不會。教具準(zhǔn)備有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的文字、圖像等資料 課時安排 兩課時 教學(xué)程序第一課時一、預(yù)習(xí)探究，利用工具書或聯(lián)系上下文的方法自學(xué)生字詞。是呀！他們呼喊著親人，不同的民族，朝鮮人民和中國人民，他們卻互相說是親人。⑴引讀：是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發(fā)花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說——（齊讀第一自然段）⑵自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。她不愛自己的小孫孫嗎？（大娘多么愛自己的小孫孫呀！）可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險(xiǎn)留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？（大娘對志愿軍真是比親人還要親；不是親人勝似親人；情誼比山還高，比海還深?！斑@樣高的代價(jià)”在文中指什么？把“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”反問句改為陳述句（在比較中體會強(qiáng)烈的思想感情）。2．火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。板書設(shè)計(jì) 再見了，親人不是親人―――――――勝似親人洗補(bǔ)衣幾夜不眠大娘送打糕昏倒路旁救傷員失去孫孫小金花救老王媽媽犧牲大嫂挖野菜身受重傷第二課時一、賞讀課文，體悟?qū)懛?，想想課文中大娘、小金花、大嫂的催人淚下的故事。指名讀前3個自然段的開頭的一句話，（指名讀前3個自然段的結(jié)尾的一句話，換成陳述句，來體會這樣開頭和結(jié)尾的寫法的好處。還可以與課文組合起來，分角色讀讀。,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。是啊，大娘不是親人，勝似親人！看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子小結(jié)學(xué)法。⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？板書：挖野菜致殘⑶分層引讀。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。2．指導(dǎo)朗讀時，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。（二）檢查預(yù)習(xí)1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。第二課時教學(xué)目的：1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。（二）讀書思考默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員小金花救老王大嫂挖野菜（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。為了保家衛(wèi)國，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗。經(jīng)過中朝人民的共同努力，1953年725日美國被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。（個人讀、師生對讀等形式）（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫犧牲媽媽失去雙腿3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。3．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。教學(xué)設(shè)計(jì)示例第一課時教學(xué)目的：1．學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。4．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。有感情朗讀3自然段志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。按要求自學(xué)。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？⑷指導(dǎo)有感情朗讀。教學(xué)過程 ：（一）簡介背景，揭題釋題。（及時鼓勵學(xué)生）：此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。 體會作者直接抒發(fā)內(nèi)心情感的寫法。（及時評價(jià)）：是不是朝鮮人民中就只有這三個人有這樣感人的事呢？那為什么只寫這三個人的事呢？（學(xué)生交流）因?yàn)橐獙懙氖绿嗔?，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、?。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。3．抓住“請慢一點(diǎn)開”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段來體會在血與火的考驗(yàn)中，中朝兩國人民結(jié)下了親如一家、牢不可破的深厚情誼。為了志愿軍，大娘（生補(bǔ)充）；為了志愿軍，小金花（生補(bǔ)充）；為了志愿軍，大嫂（生補(bǔ)充）。③“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的強(qiáng)烈?。。煟喊四陙?，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。⑶交流：①“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。（生談，如知道了“再見了，親人”是在臨分別時志愿軍對朝鮮人民說的；描寫了中朝兩國人民難舍難分的場面等）2．還有不懂的地方或疑問。：課文寫到了哪些“親人”？寫了他們（她們）的哪些事？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？二、合作交流（一）談話導(dǎo)入：我們每個同學(xué)都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰？（爸爸媽媽等）結(jié)合對親人的理解，說說在生活中親人一般指哪些人？（有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個家族的?！颈菊n板書】：再見了，親人不是親人——就是親人——勝似親人抓事實(shí)—— 理解 ——說服抓情