【正文】 由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對(duì)策研究》課題研究報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》課題成果報(bào)告一、問(wèn)題的提出隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)生在智育教育方面的壓力越來(lái)越大，加之，學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童的頻增，使農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象呈上升態(tài)勢(shì)。據(jù)有關(guān)資料表明，在我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校來(lái)看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。不解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。為此，我們學(xué)校開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過(guò)該項(xiàng)課題的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的成因，對(duì)其進(jìn)行分析研究、尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高教師的教育能力和教育的有效率。二、研究目標(biāo)分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因。研究解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。三、研究?jī)?nèi)容對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。通過(guò)校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，減少學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。四、研究的對(duì)象及方法研究對(duì)象：本校一到六年級(jí)學(xué)生。研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。五、研究過(guò)程（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2010年9月2010年10月進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。研究討論，編寫課題實(shí)施方案。進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。制定課題研究工作制度。成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2010年11月2012年6月設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問(wèn)卷（小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問(wèn)卷、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問(wèn)卷等），開(kāi)展課題研究問(wèn)卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。繼續(xù)開(kāi)展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。貫徹課題研究工作制度。進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2012年9月2013年6月舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。撰寫課題階段研究報(bào)告。進(jìn)行中期問(wèn)卷調(diào)查研究工作。利用區(qū)域校本教研組織，與其他學(xué)校進(jìn)行交流研討。（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2013年10月2014年4月進(jìn)行課題研究資料的整理工作。撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。召開(kāi)學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。六、研究成果及分析（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。①家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)由于平時(shí)農(nóng)活忙，平時(shí)根本不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，只有考試后，關(guān)注孩子考了多少分，是班級(jí)第幾名。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績(jī)好了日子還好過(guò)點(diǎn)，如果成績(jī)不好就面對(duì)著家長(zhǎng)的“狂風(fēng)暴雨”，長(zhǎng)此以往，在孩子的世界里，學(xué)習(xí)成了為家長(zhǎng)考好成績(jī)的痛苦事情，厭學(xué)情緒由此滋生。②家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求太嚴(yán)。孩子們晚上回家完成作業(yè)后不是玩耍而是看書做家長(zhǎng)布臵的“第二作業(yè)”。周末也被家長(zhǎng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子們?nèi)鄙偻嫠５臅r(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。③家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。隨著打工潮，許多父母常年在外打工，孩子留給爺爺奶奶老人照顧，老人只能照顧孩子的生活，無(wú)法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。加之部分老人對(duì)孩子溺愛(ài)，平時(shí)孩子根本不聽(tīng)老人的管理。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。也有些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒(méi)文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過(guò)當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說(shuō)不定能干出大事業(yè)來(lái)。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒(méi)有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視為沒(méi)有自尊心、沒(méi)有個(gè)性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽(tīng)我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。（2）小學(xué)生的自尊心受到打擊。有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心。有一部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無(wú)意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說(shuō)他們“真笨”。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們身上發(fā)生的問(wèn)題大多是由于無(wú)知、好動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，對(duì)學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)?，F(xiàn)在的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具，還有電子游戲機(jī)、變型金剛等等，電視頻道也越來(lái)越多，節(jié)目越來(lái)越豐富。這些豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來(lái)越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。（2）學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。在日常生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。（3）許多學(xué)生缺乏自信心。自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。（二）研究出消除農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的措施與對(duì)策厭學(xué)心理的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身的人格品質(zhì)形成有著極為密切的關(guān)系。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。建立平等、友好、民主的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國(guó)教育家歐文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。對(duì)待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。盡量避免因批評(píng)過(guò)多而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，而對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬(wàn)不能產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的想法。切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教師的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣直接而重要的介質(zhì)和土壤，課堂教學(xué)應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問(wèn)到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，讓每個(gè)學(xué)生在活潑輕松自由的環(huán)境中去尋求知識(shí)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。對(duì)少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題探討解決方法。豐富課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在課外活動(dòng)中解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問(wèn)題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。農(nóng)村許多家長(zhǎng)在教育孩子方面缺少耐心、缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，學(xué)校就必須抓起家長(zhǎng)培訓(xùn)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)、問(wèn)題介紹一些適合孩子的教育方法，讓家庭教育和學(xué)校教育聚力，共同改善學(xué)生的厭學(xué)情況。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對(duì)策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來(lái)制定和實(shí)施。七、研究效果及思考（一）研究效果學(xué)校重視了對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育管理。通過(guò)該項(xiàng)課題的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了對(duì)厭學(xué)學(xué)生教育的重要性，成立了關(guān)愛(ài)厭學(xué)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有專人負(fù)責(zé)，同時(shí)制定了《堎底下中心小學(xué)關(guān)于厭學(xué)學(xué)生的德育工作制度》和《堎底下中心小學(xué)關(guān)愛(ài)厭學(xué)學(xué)生工作計(jì)劃》，向厭學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)送了《給厭學(xué)學(xué)生的一封信》、《給厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的熱烈歡迎。教師在教育教學(xué)中更加關(guān)注厭學(xué)學(xué)生。首先，教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)勝過(guò)知識(shí)教育，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師能及時(shí)疏通，了解學(xué)生的心理變化，分析原因，施以對(duì)策。其次，教師在想方設(shè)法改變自己的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)興趣，提高課堂實(shí)效。再次，教師更加注重師生間的關(guān)系。師生關(guān)系的融洽，是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，通過(guò)交心談心，主動(dòng)改變師生關(guān)系。學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。該課題的研究，引起學(xué)校和教師對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，自信心大大加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷上升。精彩的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活。學(xué)校開(kāi)展興趣小組、寒暑假組織少年宮等，讓孩子發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，校園中歌聲動(dòng)聽(tīng)、舞姿優(yōu)美、乒乓打得精彩，讓孩子們真正喜歡上了學(xué)校，愛(ài)上了學(xué)習(xí)。（二）思考教師心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，這就要求教師的心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況缺乏認(rèn)識(shí)，教育方法簡(jiǎn)單，甚至粗暴，不利于厭學(xué)學(xué)生的心理疏通，還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)得到家庭教育的機(jī)會(huì)缺失，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。