【正文】 的組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。（四）、不存在“帶頭人”當(dāng)被問及在教師群體中是否有“權(quán)威人物”（或者比較有影響的人）存在時(shí)，得到的回答都是否定的。一來因?yàn)槔蠋焸兞鲃?dòng)性大，二來他們似乎也沒有這個(gè)意識(shí)。在這兒，工作時(shí)間在五年以上的僅有少數(shù)的幾個(gè)，男教師少，一位年長的老教師C說老師們在一起相處都均于平等，自己雖然資歷深，但更多的是工作上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富而已；自己也不會(huì)去當(dāng)“帶頭人”去組織一些活動(dòng)或者帶領(lǐng)大家去爭取利益；平時(shí)最多就是在交流中多鼓勵(lì)鼓勵(lì)新老師的發(fā)展，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境；即使教師間有問題存在，大多情況下僅僅是作為一位傾聽者，而非實(shí)際的行動(dòng)救助者，這也是自身能力所限和對(duì)環(huán)境的一種無奈。四、小結(jié)我們原先將農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師假設(shè)為具有基于身份或利益屬性的社區(qū)屬性，以黃平的書中《公共性的重建——社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》中提出的社區(qū)屬性：“認(rèn)同感、安全感和凝聚力”為參照因素進(jìn)行考察驗(yàn)證。但從調(diào)查中得出的結(jié)論是：教師群體并不具有社區(qū)屬性，雖然相處融洽，互幫互助，但更多的是集中在教學(xué)上等不得不合作和求助的方面，很少涉及私人領(lǐng)域。他們雖然存在著共同的問題和困境，但是都選擇了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)而不是改變，沒有倡導(dǎo)者，微弱的集體意識(shí)無法指導(dǎo)集體行動(dòng)的發(fā)生。他們雖然工作在同一個(gè)小地域內(nèi)，但環(huán)境特殊、自身利益影響，并沒有形成明顯穩(wěn)定的群體。他們可以使用的資源和途徑非常有限，并無法借此來有效改變境況。以上就是我們小組對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校教師隊(duì)伍的調(diào)查報(bào)告。參考文獻(xiàn)：韓嘉玲：《北京市流動(dòng)兒童義務(wù)教育狀況調(diào)查報(bào)告》，載《青年研究》2001年08期。韓嘉玲：《流動(dòng)兒童教育與我國的教育體制改革》，載《北京社會(huì)科學(xué)》2007年04期。黃平，王曉毅 主編：《公共性的重建——社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，北京—社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011年版。任永杰：《城市角落里的“普九”主力軍——北京13所打工子弟學(xué)校師資情況報(bào)告》，載《中國改革農(nóng)村版》2003年08期。趙靜：《農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀分析及發(fā)展建議》，載《普教研究》2008年05期。第五篇：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍如何穩(wěn)定【摘要】穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，對(duì)于發(fā)展農(nóng)村教育水平，完善農(nóng)村教學(xué)機(jī)制，具有十分重要的作用。本文將從幾個(gè)方面，剖析農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因，同時(shí)提出了解決措施，以期幫助農(nóng)村教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 教師隊(duì)伍【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】20953089（2016）09017501在當(dāng)前的教育形勢下，農(nóng)村與城市的教育資源分配極度不均衡，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提升。一、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因盡管在改革開放進(jìn)行了三十余年，農(nóng)村也在很多方面產(chǎn)生了巨大的變化，但農(nóng)村思想與城市思想仍有一定差距，由于農(nóng)村教學(xué)資源落后、師資力量不強(qiáng)，使得農(nóng)村的孩子，很少有真正通過求學(xué)在外扎根，飛黃騰達(dá)的，并且長達(dá)十余年的教育，不僅需要高額的教育費(fèi)用，還要讓孩子一心一意學(xué)習(xí)，盡量少為家里干活、工作，使得很多農(nóng)村家長認(rèn)為上學(xué)沒有出路，學(xué)校只是擺設(shè)，導(dǎo)致教師在農(nóng)村地位不高，不受尊重，甚至還會(huì)產(chǎn)生家長當(dāng)教師為看護(hù)學(xué)生的機(jī)器，出了問題就動(dòng)輒辱罵等，傷害了農(nóng)村教師的心。相反，在城市大部分家長都十分尊重教師，看重孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學(xué)，獲得尊重和聲譽(yù)。農(nóng)村教師大多為師范院校分配至農(nóng)村教學(xué)，很少有當(dāng)?shù)貙W(xué)生畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，因此，農(nóng)村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時(shí)時(shí)留在家人身邊，教師一人在農(nóng)村教學(xué)，心理上難免會(huì)有些孤寂，而且，每個(gè)人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會(huì)盡力把自己的學(xué)生往城市學(xué)校里送，希望家長留在身邊照料自己的孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，并給予輔導(dǎo)等，這些都是農(nóng)村教師難免會(huì)遇到的問題。此外，有些教師會(huì)選擇回到城市教學(xué)，一方面與家人團(tuán)聚，另一方面，城市與農(nóng)村對(duì)待教師的態(tài)度不同，如此便導(dǎo)致農(nóng)村教師資源的流失。在新聞上我們常常能看到，農(nóng)村教師堅(jiān)守農(nóng)村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會(huì)超過千元，這種薪資差距歷來都是農(nóng)村教學(xué)的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農(nóng)村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優(yōu)待，例如住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)等等，還有一些地區(qū)教師子女有入學(xué)優(yōu)待，而農(nóng)村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經(jīng)常接受教師培訓(xùn)、外地調(diào)研等，逐步提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師卻因?yàn)榻處熧Y源短缺，需要一人身兼數(shù)職，缺乏調(diào)研的條件和機(jī)會(huì)，自身能力得不到提升。二、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的措施在教師培養(yǎng)的時(shí)候，農(nóng)村當(dāng)?shù)乜梢怨膭?lì)學(xué)生報(bào)考師范院校，享受免費(fèi)師范生政策，在畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)。或者政府在教師畢業(yè)去向的安排中，盡量使教師工作地點(diǎn)與教師家庭相隔不遠(yuǎn)，穩(wěn)定教師心理。另外，教師的流動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規(guī)劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中。學(xué)校和政府要常常在農(nóng)村對(duì)村民進(jìn)行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營造尊師重教的社會(huì)氛圍，更要讓每一位村民都對(duì)自己的孩子寄予希望，目光放長遠(yuǎn)，理解知識(shí)改變未來的內(nèi)涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于不尊重教師、不尊重教育的行為進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于屢教不改者，就要進(jìn)行嚴(yán)懲，以維持教師在農(nóng)村中的地位。農(nóng)村教師與城市教師之間不應(yīng)該有區(qū)別對(duì)待，農(nóng)村教師不應(yīng)該被認(rèn)為一人身兼數(shù)職是理所應(yīng)當(dāng)，政府和校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常體恤教師，關(guān)系教師的教學(xué)情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動(dòng)是得到尊重的。而學(xué)生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關(guān)系，讓教師即便不在自己的家鄉(xiāng)，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨(dú)處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，排解心理壓力和不良情緒。進(jìn)入城市教學(xué)的機(jī)會(huì)不是人人都有，如果農(nóng)村教師只能在農(nóng)村扎根幾十年，沒有發(fā)展空間，則這是十分不公平的。對(duì)此，可以實(shí)行三年或五年輪換制，對(duì)于進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，農(nóng)村教師也可以進(jìn)入城市接受最新的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)調(diào)研等，不應(yīng)該區(qū)分開農(nóng)村和城市教師，而是要將城市和農(nóng)村教師編制統(tǒng)一起來，校校聯(lián)合辦學(xué)，教師資源流動(dòng)共享，不僅可以穩(wěn)定教師資源不再流失，維持農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量，還能將最新的教學(xué)成果帶到農(nóng)村，幫助學(xué)生接受最新最好的教學(xué)資源。農(nóng)村教育資源落后，教學(xué)設(shè)備不足等等，都是導(dǎo)致教師流失的原因，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村教育大力支持，建立健全農(nóng)村教學(xué)資源體系，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生接觸外面世界的機(jī)會(huì)，也給教師學(xué)習(xí)城市教學(xué)成果的條件。另外，針對(duì)農(nóng)村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補(bǔ)助、教學(xué)補(bǔ)助，房屋分配等。另外，學(xué)校要建立公正的教師評(píng)優(yōu)機(jī)制，給教師獲得更好的進(jìn)修機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師安心留在農(nóng)村，幫助他們在農(nóng)村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。三、結(jié)束語農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，與農(nóng)村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關(guān)系，相關(guān)人員要針對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，幫助教師在農(nóng)村教學(xué)也獲得同等的待遇和尊重。另外，學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的心理狀況，對(duì)于心理壓力過大的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)農(nóng)村生活，更好的投入到教學(xué)當(dāng)中。以上幾點(diǎn)的實(shí)施需要學(xué)校、政府、社會(huì)多方面的支持和作為，以幫助農(nóng)村教學(xué)教師隊(duì)伍更加穩(wěn)定，農(nóng)村教學(xué)體系更加完善。