【正文】 我認為從12月到二模期間是學生心理最容易出現事故的時期。這個時期，學生已經把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對高考的恐懼，家長殷切期望帶來的無形壓力，加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段，學生的緊張心理越嚴重。這時期學生的心理承受已達到極限，幫助學生調整好心態(tài)，以輕松的心情迎接高考，是這個階段的核心任務。如果處理不好，會挫傷學生的積極性，導致其自暴自棄。我認為這一時期的工作重點應當放在緩解學生壓力上。如何做好這項工作？（一）單獨談話學生來自于不同家庭，背景的不同對學生性格和心理的影響是不同的，學生的心理要求也是不一樣的，排解心理壓力的方式也不一樣，其中談心法是比較好的。單獨的談話對學生很重要，不是說教，而是傾聽，讓學生將自己的擔憂和問題說出來，針對他們的實際情況一一進行指導，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時間和正確確定最后一段時間的復習方向；使他們確立迎接高考的平常心態(tài)和信心。面對考試進步的學生，我說“學習進步了，說明你是有潛力的，你這段時間的狀態(tài)是好的，堅持下去，高考肯定沒問題！”而面對考試退步的學生，我說“沒關系的，這又不是高考，考差了不等于就是一件壞事，通過總結，讓你發(fā)現了自己學習中存在的問題，不也是一件好事嗎？通過及早發(fā)現問題，吸取教訓，就必然能取得高考的成功?！保ǘ┚徑饧彝毫Ω呷龑W生一大部分壓力，來源于家庭。望子成龍，望女成鳳的思想左右著許多家長和家庭，對學生施加的有形壓力和無形壓力特別大，有些學生坦言不愿進家，不愿面對父母，尤其是不能聽父母的嘮叨。父母有時的教育只能引起學生的反感，適得其反。為此在召開家長會時，我把高三學生的心理特點對家長進行分析，然后把事先收集到的學生對家長的意見和要求反饋給家長，請家長跟自己的孩子一起進入高三，體味高三的苦；要求家長放下架子，繼續(xù)做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。這種做法是幫助學生有效的消除家庭的負面影響和壓力。家庭外部環(huán)境寬松了，不必要的負擔和壓力沒有了，學生充分感受到家庭的良苦用心，這對于高三學習是非常有利的，實踐證明，這樣的家長會的后續(xù)效果非常好。（三）通過活動緩解壓力在復習迎考過程中，組織學生積極參加各項文體活動，豐富和調節(jié)學生的生活，做到一張一弛，使學生保持充沛的精力，才能消除疲勞，緩解壓力，取得優(yōu)良的成績。我鼓勵學生下午放學后或早上起來去跑步，另外讓班干部適當組織一些例如唱歌、講故事等活動，周末也可利用適量時間來進行打球、散步等運動，課間多走出教室呼吸新鮮空氣，多與同學朋友聊天開開玩笑，聽聽音樂等，放松自己，從而達到緩解壓力的目的。第三時期激勵沖刺時期（4月——6月）二模以后，距高考僅有一個多月的時間，這已經意味著復習備考工作已經進入了沖刺階段，學生經過較長時期的備考復習，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發(fā)出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態(tài)進入沖刺階段，有賴于教師激勵作用的發(fā)揮。我讓學生重新布臵教室環(huán)境，大范圍地張貼有激勵作用的名人名言，讓學生從中感受到一種積極上進的氛圍，培養(yǎng)對高考的信心。同時結合級“高考百日宣誓活動”，我要求每個學生寫幾句最鼓動人心的話或座右銘，把帶有學生簽名的班級口號橫額懸掛在教室的醒目位臵。發(fā)動學生在每周一班會課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮。在高考前的一個星期，我把自己以及各個科任老師、還有家長對學生的期望與祝福通過口頭表達或者書信、黑板板書告訴每一個同學。尤其是在高考那天走進考場之前，給他們一句誠摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個會心的微笑，讓他們滿懷信心地走進高考考場。了解學生心理變化，打好心理戰(zhàn)，我體會到了作為一名班主任的樂趣。只有掌握了學生不同階段的心理變化，不斷探索心理教育的有效方法，才不愧于一名教師，特別是一名班主任的神圣職責。教育是無止境的，只有不斷探索，不斷總結，才能使自己更接近教育藝術的最高境界。第三篇：淺析中職學生的心理特點及其應對策略淺析中職學生的心理特點及其應對策略中等職業(yè)學校的多數學生除了學習成績較差外，思想道德素質尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，其主要目的就是要讓學校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學校里經過教育和學習能夠從一個“失敗者”轉變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學校尤其高校相比，中等職業(yè)學校的教育工作所針對的情況更為復雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。筆者結合多年中等職業(yè)學校的管理和教育工作經歷，從中職學生的心理特點等方面談談自己的心得。一、職校學生的心理特點心理取向的積極因素⑴ 性格開朗、思想解放、社會參與度高且易融入社會。⑵ 富有競爭心理、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。心理取向的消極因素⑴ 失落和自卑感強烈。很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業(yè)學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥, 總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理；進入職業(yè)學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經過教師反復耐心細致的思想工作，學生也能認識到學習的重要性，但因學習基礎差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。⑵ 惰性和厭學心理普遍。學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經驗教訓，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式新的學習內容更讓他們一時難以適應！即使適應了，一旦在學習上遇到困難，就會出現行為上的懶惰，經常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。⑶ 偏執(zhí)和叛逆心理嚴重。職校學生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學校也根本聽不進老師對他們的教育。學習和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對同學、對老師、對學校橫加指責；自己犯了錯誤，卻總是指責對方、指責老師、指責學校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒；稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態(tài)度，甚至想尋機報復。⑷ 攀比和虛榮心理極強。由于很多學生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質追求高、依賴性強、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學習，還有的因此而荒廢學業(yè)。特別是一些家庭經濟條件較差的同學，食宿和學費的交納都比較困難，也學著趕時髦、比闊氣，耗費了大量精力，導致家庭對學校的不理解。⑸ 法紀和是非觀念淡漠。許多中等職業(yè)學校的學生法紀觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強，往往人云亦云盲目沖動，在校園內打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發(fā)生；不請假外出、翻墻上網等違反校紀校規(guī)已成常態(tài)；宿舍個人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現象也屢禁不止；言行舉止方面有時也沒能表現出一個職校學生應有的修養(yǎng)和素質。⑹ 感恩和責任感不強。許多職校學生家庭育人環(huán)境一般、家長教育子女方式簡單粗暴、單親家庭父愛或母愛缺失，使得學生時常陷入孤獨無助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會帶著有色眼鏡看社會看人生，在接受別人和社會的恩惠和幫助時，沒有感恩的心理，對家長、老師、學校和社會都缺乏一定責任感。當然，職校學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，就能使職校學生身心正常和健康地成長。二、應對策略要完成學校的教育任務，除了家庭和社會應盡的責任外，最為主要的還需從學生、教師和學校三個方面入手，針對心理取向的消極因素，展開經常性的“六個加強”教育。加強對學生的思想品德教育，樹立學生的遠大理想面對現實，樹立嶄新的德育觀和正確的育人觀，引導學生樹立遠大的理想、正確的人生觀、道德觀和價值觀。學校教育方面尤其要進一步建立健全完善的德育教育體系。應該把行為規(guī)范教育、愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義教育、勞動教育、法制教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、環(huán)境教育、人生觀與世界觀教育等主要教育內容，分解成一個個具體的專題，落實到每一個學期的教育計劃中。不同專業(yè)不同年級應有不同的教育主題，初步實現了德育內容系列化。教育者在面對學生的現狀時，要幫助學生擺正位置，正視現實，轉變觀念，根據社會需要和時代發(fā)展要求，樹立以學生為本的教育觀，要引導他們樹立遠大的理想。要教育他們認識自己，接受現實的自我。加強對學生的心理健康教育，完善學生的人格在校學生有相同的學習生活條件，有年輕人共同的心理特征，有相似的思想觀念和行為方式，但也面對著共同的發(fā)展課題，如成長的困擾，主要是他們在學習、交友、人際關系、就業(yè)和戀愛中遇到的問題。這些問題的解決需要在良好氣氛下展開交互作用，使他們認識自我不斷調整。團體心理輔導正是為了培養(yǎng)人的信任感、歸屬感和責任感，形成有利于學生健康發(fā)展的助人過程，在這個過程中通過相互交流、共同探討、鼓勵分享最終實現改善人際關系、增強社會適應性、促進人格成長和全面發(fā)展。加強對學生的正面自信教育，激勵學生的發(fā)展針對職業(yè)學校學生的心理特點，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動力，讓他們始終對成功保持強烈的期待。這就要求教師和父母對學生的成功抱有信心，并不自覺地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動力。除此而外，還要不斷強化學生的優(yōu)點。行為心理學認為：學生的優(yōu)點是被強化出來的，缺點也是被強化出來的。要使他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，家長、教師就要正確運用強化原理，用表揚、鼓勵、賞識、獎勵等方法強化他們的優(yōu)點，同時要包容甚至忽略他們的缺點，讓他們的缺點逐步得到克服。加強對學生的自我管理教育，引導學生的成長《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：德育工作要“培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力?！?學生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。筆者認為促進學生的四個“自我”尤為重要，因此作為學生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔更多的責任和義務，要對學生進行更為廣泛的宣傳發(fā)動，使全體學生形成“我是自己的主人”、“我是班級的主人”和“我是學校的主人”的共識，激發(fā)學生自我教育和自主管理的熱情和責任感。特別是要發(fā)動學生進行討論，用民主的方法制定《學生自我管理制度》、《班級文明禮貌公約》、《班級紀律公約》、《班級衛(wèi)生公約》等制度。學生自我管理的模式變教育管理的對象為管理的主體，使每一個同學在正人與正已的碰撞中強化了自主、自立、自強意識，提高了自尊心與自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。加強教師綜合素質的自我提升，強化良好的師生關系當前青年學生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內。必須不斷提高自身素質，關注教育發(fā)展動態(tài)和學生的思想動態(tài)，了解學生在想什么、需要什么、從學生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學生指明方向，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，突出培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造精神。同時需要與學生建立良好的師生關系，以身作則，言傳身教，達到優(yōu)化師生之間的合作的目的。特別是作為教育工作者，要對學生多傾注愛心，尊重和關愛每一個學生。中職學校的一些學生對很多事情總是抱著消極的態(tài)度來應對，要改變這種消極心理，只有以愛做橋梁。多與他們接觸，深入了解他們的內心世界，以朋友的身份與他們談心，曉之以理，動之以情，導之以行，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，在學習和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴感。加強學校網絡化教育環(huán)境的建立，培育良好的教育氛圍首先要在全校范圍內組織和培養(yǎng)一支良好的德育工作隊伍，特別要加強班主任和學生會干部隊伍的建設，構建一個立體網絡模式，全方位地覆蓋教育的各環(huán)節(jié)，著重細微之處。這樣就能夠實時地掌握和把握學生的思想動態(tài)和心理需求，才能預防和遏制不良行為的發(fā)生，及時糾正學生的偏激行為，使學生始終沿著正確的軌道前行。另外要加強校園文化建設，營造和諧健康的校園氛圍，努力創(chuàng)建和諧型校園，使得學生學習時間有勁頭，課余時間有去處，讓學生對學校產生一種歸屬感和以學校為家的榮譽感；同時加強法制和校紀教育，特別教給學生解決沖突的方法，正確處理好身邊的矛盾?？傊?，中職學生教育工作任重道遠，作為學校、老師不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更為重要的目標是把學生管好，讓學生在校期間學會遵紀守法、學會遵章守規(guī)、學會遵守社會公德和秩序、學會和掌握必要的專業(yè)和技術技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現狀，針對職業(yè)學校學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發(fā)展，使他們成長為對國家對社會有用的人。淺析中職學生心理特點及心理健康維護一、中職學生心理健康標準正確的自我觀。即能夠恰當正確地認識并悅納自我，對自己的優(yōu)點和缺點有較清楚的認識；能夠自覺發(fā)揚優(yōu)點，克服不足；不會因為優(yōu)點而自大，也不會因為不足而自卑。情緒穩(wěn)定樂觀。情緒在心理健康中起著重要的作用，一個心理健康的中職學生一般應經常保持愉快、樂觀、開朗、自信等積極的情緒狀態(tài)，喜怒哀樂情緒的變化合理、正常，并能依場合的不同適當地控制自己的情緒。人際關系和諧。心理健康的中職學生應樂于與人交往，能理解和接受別人的思想感情，也能夠恰當地表達自己的思想感情；高興地接納他人和自己；既有廣泛的朋友，也有少數幾位知己。敢于正視并接受現實。心理健康的中職生能夠主動地去適應現實，對周圍事物和環(huán)境能做出客觀的認識和評價，并能與現實環(huán)境保持良好的接觸，既有高于現實的理想，又不會沉湎于不切實際的幻想與奢望。對自己的能力有充分的信心，對生活、學習、工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。焦慮度適中。心理健康的中職學生應對自己的學習、生活有一定的緊張感，不應有過度的焦慮；遇到困難時，能積極應對，尋找解決問題的辦法，而不是慌亂失措，寢食難安。具有和諧的人格。和諧人格是指具有完整性和平衡性特征的人格，即精神旺盛，情感豐富，頭腦睿智，感覺敏銳。人格的各個