【正文】 在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的?，F(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：一、教學目標科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內(nèi)容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。明確，即通過新課導入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。二、教學過程（一）教師的教學行為教師是教學的主體，應為學生創(chuàng)設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x資源充足，利用適宜。⑴開發(fā)素材性資源。A、陳述性知識以教材為主，恰當調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學習內(nèi)容：既適應學生基礎又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結(jié)構(gòu)性知識為主，重視知識網(wǎng)絡化。B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。教學機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術(shù)。學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。以飽滿的熱情投入教學中，把關(guān)注點始終放在學生的學習上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。（二）學生的學習活動學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。學生的參與狀態(tài)⑴參與的廣度：A、參與的全員性，即大多數(shù)學生在投入學習活動。|B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。⑵參與的深度：A、提出、探究的問題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價值的。B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。⑶參與的品質(zhì)：A、活動與計劃的自主性。B、參與的目的性，即對內(nèi)容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。學習的交往狀態(tài)A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關(guān)系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應。學習的思維狀態(tài)A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。學習的情意狀態(tài)⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。三、教學效能問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。促進或適應了學生的發(fā)展。學生掌握知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。四、教學特色既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結(jié)合，都應該給與鼓勵和支持。溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。第五篇：課堂教學評價標準臨夏中學課堂教學評價標準課堂教學評價，是根據(jù)教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質(zhì)量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務水平：教學內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。：教學內(nèi)容重點突出，難點突破，關(guān)鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內(nèi)容。：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。