【正文】 都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發(fā)揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。4．從傳統(tǒng)節(jié)假日中生成。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日的產生有其特定的歷史背景和歷史條件，調動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統(tǒng)節(jié)日的基本體現與我們所繼承的傳統(tǒng)之間的差別和聯系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節(jié)到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節(jié)的來歷和意義卻一無所知。據此可引申出一個活動主題。5．從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也 在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態(tài)、我們現代的生活用品的來源及其他們的發(fā)展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。6．從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區(qū)的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發(fā)現，產生新問題。如果引導學生把這些發(fā)現和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。7．從常規(guī)訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規(guī)訓練，在對學生的常規(guī)訓練中生成學生的研究主題。如學校發(fā)布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？??這些問題生成了相應的活動主題。8．從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。9．從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節(jié)”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產茶葉過程、走訪經銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。10．從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發(fā)生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調查研究，是培養(yǎng)學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。（五）主題活動設計方案撰寫要求綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發(fā)工作。一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：1．活動主題。要求高度概括活動的內容，主題的題目要醒目、具體、準確。2．活動對象。即參加活動學生年級情況。3．活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。4．活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題?？梢院喴U述主題形成的經過或起因，簡要分析主題的內在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。5．活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。6．活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。7．活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8．活動過程。這個環(huán)節(jié)是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。9．活動成果的總結與交流、預期的成果形式。10．活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創(chuàng)作的網頁或其他內容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：1．選題設計課 2．過程指導課 3．展示評價課（一）選題設計課教學策略第一、創(chuàng)設情境，引導學生提出自己關心的問題。教師不論是依托社區(qū)資源還是從學生的興趣出發(fā)，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創(chuàng)設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。第二、選題指導：羅列問題――整合問題――選定問題主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如《對小學生早餐的營養(yǎng)研究》的研究，又可產生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養(yǎng)？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養(yǎng)的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養(yǎng)均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。第三、活動設計指導1．幫學生分好活動小組68人為一組，選好組長，根據興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2．指導學生制定計劃。以一兩個小組的問題為例放大細節(jié)，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3．各小組討論并確定活動計劃。4．教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發(fā)生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄??以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。（二）過程指導課的指導策略過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發(fā)現問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創(chuàng)設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發(fā)現學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續(xù)與深入。指導策略主要包括以下幾點： 1．學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。2．指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。要指導學生有目的地收集事實材料，如指導學生運用調查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。3．要指導學生學會統(tǒng)計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。培養(yǎng)學生形成處理信息的能力。4．要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。5．指導教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。6．指導教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。過程指導課的一般過程：1．各小組交流階段性研究成果2．總結經驗提出問題，大家討論解決的辦法。3．對下一步活動進行設計教師不要給學生任何知識結論，只給學生提供解決問題的策略和方法。一次活動一般說這樣的課要上兩三次。（三）展示和評價課的教學策略1．展示評價課的一般過程：課前的展示設計準備課堂展示，評比活動評價（自評、他評、老師評）2．成果展示與評價指導課教學策略依據主題類型特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。如實驗展示、觀察日記、調查報告、作品或模型、活動中的照片及錄像帶、現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，通過展示盡可能讓學生體驗成功。