【正文】 。一些教師在班級(jí)管理工作中，經(jīng)常是事必躬親，認(rèn)為學(xué)生辦的事情就辦不好，只有自己親自出馬似乎才能把工作做好，這樣的認(rèn)識(shí)在班級(jí)管理工作中顯然是不適用的，這在一定的程度上影響了小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。因此，教師在具體的班級(jí)管理中，要把對(duì)班級(jí)干部的管理作為班級(jí)管理工作的重中之重，要充分發(fā)揮班級(jí)干部在班級(jí)管理工作中的作用，促使班級(jí)管理工作高效、有序地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，首先，教師在班級(jí)干部的管理中要做好選人的工作，要選擇那些做事情認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有一定的管理才能，并且有一定威信的學(xué)生作為班級(jí)干部，選擇這樣的班級(jí)干部有利于班級(jí)管理工作的更好開(kāi)展。其次，要充分做足班級(jí)干部的培訓(xùn)工作，要采取一些行之有效的措施，鍛煉班級(jí)干部，讓他們?cè)诰唧w的班級(jí)管理實(shí)踐中磨煉自己，成就自己，不斷地增強(qiáng)自己的管理才干，教師還要注意在管理過(guò)程中對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓班級(jí)干部能夠?qū)W會(huì)在班級(jí)管理工作中做到游刃有余地處理問(wèn)題，推進(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。班級(jí)干部在班級(jí)管理中具有自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，班級(jí)干部可能對(duì)一些具體的問(wèn)題更有發(fā)言權(quán)，解決起這些問(wèn)題來(lái)相對(duì)而言更加得心應(yīng)手，這是老師往往所不具備的，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展。二、要以不拘一格的人才培養(yǎng)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施班級(jí)管理工作雖然不能說(shuō)有太多的大事，但是也絕不能認(rèn)為班級(jí)管理工作都是小事。在具體的班級(jí)管理中，教師不能只重視抓班級(jí)干部的管理，而忽略了其他學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性，教師要在管理中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生具備的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，采取有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的熱情，教師要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。如，有的學(xué)生善于言辭，在溝通中善于做其他同學(xué)的思想工作；而有的學(xué)生雖然不善溝通，卻在一些具體的班級(jí)管理中心靈手巧，善于做各種具體的工作；還有的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，善于組織各種班級(jí)的活動(dòng)等。教師要針對(duì)不同學(xué)生的才能特點(diǎn)，不拘一格、有意識(shí)地培養(yǎng)他們，讓他們?cè)诟髯圆煌墓芾砉ぷ髦邪l(fā)揮重要的作用，以此促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。如，在班級(jí)管理工作實(shí)施中，教師可以制作一個(gè)工作表格，這個(gè)工作表格中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了明確的管理分工：有的負(fù)責(zé)擦黑板，有的負(fù)責(zé)澆花，有的負(fù)責(zé)收拾衛(wèi)生角等等。明確的分工使不同學(xué)生充分發(fā)揮了自己的管理才能，讓管理工作的實(shí)施更具有實(shí)效性。三、要以及時(shí)的管理評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施評(píng)價(jià)在教育的實(shí)施中具有不可忽視的作用。良好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受到教師的正面激勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中找到自己的不足，并在有效的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)改正自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，以此推進(jìn)班級(jí)管理工作更好地開(kāi)展。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在管理中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以公正性、客觀(guān)性、激勵(lì)性作為評(píng)價(jià)的基本原則，要針對(duì)每一名學(xué)生在管理工作中的具體表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意采用多種評(píng)價(jià)的方式相結(jié)合，可以針對(duì)班級(jí)工作的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的情況進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)等。這些不同的評(píng)價(jià)方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展管理工作，推進(jìn)管理工作的有效進(jìn)行，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)策略也要有所不同。對(duì)于有些驕傲情緒的學(xué)生，教師要注意評(píng)價(jià)不要過(guò)于頻繁，并且評(píng)價(jià)也要點(diǎn)到為止，這有利于他們克服驕傲的情緒。而對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，教師要注意抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理工作的更好開(kāi)展。小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展對(duì)推進(jìn)小學(xué)教育工作的開(kāi)展具有重要的意義。要促進(jìn)班級(jí)管理工作效率的提升，就要提出一些有效的管理策略，以此促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的高效實(shí)施。參考文獻(xiàn)：，真情最為佳：談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理[J].學(xué)周刊，2013.第五篇：小學(xué)班級(jí)管理之我見(jiàn)小學(xué)班級(jí)管理之我見(jiàn)谷金樓鄉(xiāng)官莊小學(xué)申利蕊班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的作用。班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生起著重要作用。小學(xué)生年齡尚小，正是人生觀(guān)、世界觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對(duì)他們的一生起著積極或消極的影響。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，有些學(xué)生的行為觸犯了班規(guī)、校規(guī)時(shí),教師還用一些帶有體罰的辦法來(lái)糾正學(xué)生的各種不良行為。這種片面的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的做法致使班級(jí)管理死氣沉沉，班集體缺少應(yīng)有的朝氣。長(zhǎng)期以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡尚小，班級(jí)管理應(yīng)具有自身規(guī)律和特色。班主任教師要以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，班級(jí)以健全向上的集體氛圍和力量影響學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，與同伴和諧共處，互相關(guān)愛(ài)。營(yíng)造團(tuán)結(jié)、勤奮、守紀(jì)、創(chuàng)新的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及主要危害(一)、“威權(quán)式”管理常常聽(tīng)到中小學(xué)同行說(shuō)他們認(rèn)為現(xiàn)代教育理論所介紹的原理、原則、教法不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因?yàn)檫@些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之惰”觀(guān)念之影響，這種現(xiàn)狀一直受到許多專(zhuān)家、學(xué)者，甚至一般家長(zhǎng)的質(zhì)疑。（二）“保姆式”管理長(zhǎng)期以來(lái)，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國(guó)的學(xué)校?！保ㄈ?、“重智育，輕德育”式管理受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧、無(wú)恐懼的班級(jí)氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了。二、小學(xué)班級(jí)管理策略（一）“平等式”管理實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹(shù)立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式?！鞍嗉w”的概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是陌生的、抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：你們有兩個(gè)家，每天從第一個(gè)家里背上書(shū)包來(lái)到第二個(gè)“家”里上學(xué)，第二個(gè)“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對(duì)“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識(shí)。（二）“開(kāi)放式”管理在班級(jí)管理中，一開(kāi)始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量經(jīng)理耗費(fèi)在處理各種問(wèn)題上?？墒?，一段時(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來(lái)，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問(wèn)題了。很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽(tīng)話(huà)？”而不是“我們?cè)趺磥?lái)支持那些由我們負(fù)責(zé)的人，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)引導(dǎo)自己的積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的和社會(huì)的目標(biāo)？”在班級(jí)管理中，必須重視情感教育。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩的依賴(lài)性比較強(qiáng)，從我現(xiàn)在所教的一年級(jí)的學(xué)生身上就能看出來(lái)，在課間活動(dòng)的時(shí)候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)中去看，去說(shuō)，去學(xué)，同時(shí)在這種父母般的情感中滲透說(shuō)理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)后的愉快和滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理效果。（三）“激勵(lì)式”管理前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過(guò)程。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。總之，要想讓班級(jí)管理落到實(shí)處，改變觀(guān)念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動(dòng)”是主線(xiàn)，“評(píng)價(jià)”是促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生充分融入班集體，每天都有進(jìn)步是目的。