【正文】 學習興趣會大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學生從“怕”數(shù)學到“愛”數(shù)學。原本枯燥的數(shù)學知識變得生動、極大地提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在數(shù)學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數(shù)學知識的學習和生活實踐結合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領悟數(shù)學、學習數(shù)學，學生的 比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，應用能力會得到較大的提高。在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力。有的學生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理。有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應用知識的能力學生的學習方式與水平得到較大的發(fā)展。實施“(引入經(jīng)驗)生也由此可見。活經(jīng)驗(選擇經(jīng)驗)數(shù)學知識(探究學習)實際問題(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、要表現(xiàn)在: ①學生學習興趣足，重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學生，大大超出教師預期的水平，這是在教學中特別值得注意的。有些學 有一定的創(chuàng)見。解決問題的能力特別。有些學生能生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，查閱資料進行自學，對問題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶嶒灲Y果體現(xiàn)提高了我校小學數(shù)學教師的教科研水平，促了學生的創(chuàng)造精神和應用能力。小學數(shù)學探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、進了學生認知水平及教學質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。很多學生學習積極性得到了提高，他們認為自己是班級最棒的。同時小組合作學習使學生不僅對基本的數(shù)學知識技 數(shù)學思想方法得到了 理解和掌握，能、同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學習為學校帶來了生機，為提高了學生的認知水平。學生帶來了數(shù)學學習上的快樂與成功。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。通過研究活動，各位數(shù)學教師的教學理念發(fā)生了轉變。課題組成員樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀，明確了自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色定位。小學數(shù)學教學中，學生反思行為與 探究能力相融合的學習方式已逐步形成。四、課題研究第三階段中的體會 教師在教學過(1)學會放手。所謂放手，就是要求教師在教學過程中，程中學會了“四會”。創(chuàng)設一定的問題情景后，要放手讓學生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學會等待。學生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。教師往往舍不得多花時間，時間，特別是在學生有困難時，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導，就能成為極佳的教育挈機。(3)學會發(fā)現(xiàn)。對學生在自主學 自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎上的獨特想法與思路，習、更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學生真實的思維過程暴露出來。(4)學會調(diào)整。新課程理念主導下的課堂，由于學生成為了真正的主體，學生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設計完全吻合，當教師預設的流程與學生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學生的實際出發(fā)，學會不斷調(diào)整自己預設的流程。讓學生在 反思與探究中體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過: “學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學學習過程不是讓學生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識灌輸給學生。而是要讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，使數(shù)學學習成為學生積極參與的、結論，生動活潑的、富有個性的過程。如在探究“長方形正方形的面積計算公式”時，先引導學生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想。然后引導學生用幾個長方 形去驗證，逐步歸納出公式。最后，學生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身邊長方形的面積。這樣，學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，促進了學生對數(shù)學的理解。在教學中關注獨立思考與探究交流有機結合。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在這種理念指導下，小學數(shù)學課堂教學形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨立思考與合作交流的有機結合，通過兩者的統(tǒng)一去促進學生更加富有成效地學習呢? 在小學數(shù)學教學中，獨立思 相互促進的對立統(tǒng)一關系。一方面，獨考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎，沒有學生的獨立思考，合作交流就必然流于形式。通過學生相互間的合作交流，又能進一步豐富學生個體的想象與思另一方面，考，從而促進他們對數(shù)學知識的更好理解。在教學過程中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交 教師應提供適當?shù)膸椭椭笇В朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引流。以求問題的答案。偉大的科學家愛因斯坦在美國普林斯頓大導學生開展討論，通常它會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學生面前長時學講課時，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學的這種間隙就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思維的過程，何況我們面對的是一群小學生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學生一個思考回旋的余地。在教學時間和內(nèi) 要精心構思，合理布局，使整個教學過程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 課題研究與教師繁重的教學任務之間的矛盾仍然十分突出。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教 司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死學案例要從別人習以為常、板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。探究與反思應該成為現(xiàn)代數(shù)學學習的雙璧，缺一不可。無論是做數(shù)學還是做事情，都應循序漸進，然后進入某種境界才進行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。每次探究都會發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的產(chǎn)生，學生如果在解決過程中不斷積累同時反思自己的行為，那么便使偶發(fā)的創(chuàng)新轉化為 相對穩(wěn)定的行為習慣，就如同給探究添上了雙翼，給我們的課改帶來了春天。第五篇：小學數(shù)學課題研究選題參考題目()小學數(shù)學課題研究選題參考題目小學生數(shù)感的培養(yǎng)研究 小學生符號意識的培養(yǎng)研究 小學生空間觀念的培養(yǎng)研究 小學生幾何直觀的培養(yǎng)研究 小學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)研究 小學生運算能力的培養(yǎng)研究 小學生推理能力的培養(yǎng)研究 小學生數(shù)學模型思想的培養(yǎng)研究 小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)研究 小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究小學數(shù)學“差生”的形成原因及其解決策略研究 小學生解題失誤的歸因分析與應對策略研究 小學數(shù)學特級教師課堂教學語言藝術的研究 小學數(shù)學情境創(chuàng)設的有效性研究 小學數(shù)學概念教學的有效性研究 小學數(shù)學計算教學的問題與策略研究 小學數(shù)學“圖形與幾何”有效教學研究 小學數(shù)學“可能性”教學策略研究 小學數(shù)學游戲的設計與實施 小學數(shù)學課堂教學模式的研究 小學數(shù)學教師素質(zhì)結構的研究 小學數(shù)學有效教學設計研究教師課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的研究 數(shù)學史在小學數(shù)學教學中滲透情況的調(diào)查研究 小學生數(shù)學閱讀能力的調(diào)查研究小學數(shù)學教學練習量與學業(yè)成績的關系研究； 小學生數(shù)學學業(yè)成績的歸因分析。關于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究 關于學習困難的系統(tǒng)研究小學數(shù)學課前基礎調(diào)查的作業(yè)設計研究小學生應用題學習過程中提出問題能力的調(diào)查研究 數(shù)學思想在年級教學中的滲透情況的調(diào)查研究 小學數(shù)學教材的創(chuàng)造性使用和教學資源開發(fā)利用的研究 小學數(shù)學教學評價體系研究關于評價數(shù)學學習中的興趣、方法和習慣的研究評價手段多元化的研究 使用“學生成長記錄袋”實驗研究數(shù)學測評內(nèi)容與成績記載方法的研究 數(shù)學教師校本教研中的一些不足與對策研究 數(shù)學教師校本教研的形式研究小學數(shù)學中的數(shù)學文化研究 數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查與分析 學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調(diào)查與研究 小學數(shù)學教師成長模式研究；小學數(shù)學教師自我提高反思能力的研究； 小學數(shù)學課堂教學中現(xiàn)代教育技術應用的研究名師課堂藝術賞析鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師培訓課程開發(fā)研究 小學數(shù)學微課程案例研究