【正文】 第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目()小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)研究 小學(xué)生符號意識的培養(yǎng)研究 小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)研究 小學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)研究 小學(xué)生運算能力的培養(yǎng)研究 小學(xué)生推理能力的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”的形成原因及其解決策略研究 小學(xué)生解題失誤的歸因分析與應(yīng)對策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的問題與策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效教學(xué)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計與實施 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計研究教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究 數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情況的調(diào)查研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的調(diào)查研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)量與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究； 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的歸因分析。無論是做數(shù)學(xué)還是做事情，都應(yīng)循序漸進(jìn)，然后進(jìn)入某種境界才進(jìn)行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個思考回旋的余地。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在美國普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開展討論，通常它會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時學(xué)講課時，間的保持沉默，陷入沉思。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引流。一方面，獨考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的獨立思考，合作交流就必然流于形式。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。在教學(xué)中關(guān)注獨立思考與探究交流有機(jī)結(jié)合。最后，學(xué)生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身邊長方形的面積。如在探究“長方形正方形的面積計算公式”時，先引導(dǎo)學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過: “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識灌輸給學(xué)生。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。對學(xué)生在自主學(xué) 自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的獨特想法與思路，習(xí)、更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學(xué)生真實的思維過程暴露出來。有時學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機(jī)。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。四、課題研究第三階段中的體會 教師在教學(xué)過(1)學(xué)會放手。課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。同時小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對基本的數(shù)學(xué)知識技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來了生機(jī)，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨立思考、進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。有些學(xué)生能生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對問題的發(fā)展作更深入的討論。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點的探究問題?；罱?jīng)驗(選擇經(jīng)驗)數(shù)學(xué)知識(探究學(xué)習(xí))實際問題(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)用知識的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生活，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長做買賣，應(yīng)用能力會得到較大的提高。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。參與了 20 多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項。學(xué)校于 2000 年被評為浙江省教育科研 200強(qiáng)單位，2007 年被評為浙江省教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。6 名教師中有 3 人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強(qiáng)，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。原課題組承擔(dān)的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個案等，形成具體研究的第一手資料。第三階段()全面實施階段。組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念。第二階段()初步實施階段。六、研究步驟 本課題研究大致分為四個階段: 第一階段()準(zhǔn)備階段。學(xué)生參與活動的材料: 學(xué)習(xí)體會等。五、式。 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項薄弱 而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學(xué)行為，與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進(jìn)自己的整理行為。 “反思” 是信息加工與輸出的過程，教師對教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗，進(jìn)行分析、歸因，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀 低中高年級的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個問題，從哪些方面入手? 教師在教學(xué)設(shè)計與實施時應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些 在教學(xué) 設(shè)計與實施時怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計與變化如何反映到教學(xué)設(shè)計上，調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展? 教師應(yīng)注意什么? 教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由。追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)教學(xué)行為的策略。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思 每一堂課教師都要認(rèn)真反思: 我對教材的理解到位嗎? 這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)?(2)他人監(jiān)督 不定期地互相聽課、評課，集體交流、評析、改進(jìn)策略?！坝^察” 是一種外分析，“體驗” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過程。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。(二)研究方法 經(jīng)驗總結(jié)需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，和保證學(xué)生體驗的獨立性和差異性。自主性原則。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗性原則。曾承擔(dān)過臺州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》 并獲優(yōu)秀結(jié) 題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策