【正文】 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。體現(xiàn)了以練為主，重視實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。復(fù)習(xí)中光講不練，難以取得復(fù)習(xí)的效果。整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計(jì)科學(xué)，課堂上靈活多變的訓(xùn)練，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、理解規(guī)律、強(qiáng)化記憶、靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。這節(jié)課中，朱老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:基礎(chǔ)練習(xí)題求圓柱和圓錐的體積（填空題3，4），還有在此基礎(chǔ)上的逆向思維題（如填空題的第5題）還有拔高練習(xí)題（如第一題的第2小題）。在解決問(wèn)題過(guò)程中，注重讓學(xué)生說(shuō)出解題思路和解答方法后；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是最后一道題：結(jié)合圓柱和圓錐的知識(shí)，以及我們生活實(shí)際，展開想象的翅膀，你能提出哪些有創(chuàng)意綜合性最強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相結(jié)合，這既有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。欠缺之處：總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。篇四：《立體圖形復(fù)習(xí)課》評(píng)課稿《立體圖形復(fù)習(xí)課》評(píng)課稿王老師首先請(qǐng)大家觀察，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)哪些立體圖形，然后讓學(xué)生分類說(shuō)說(shuō)它們具體的特征導(dǎo)入這節(jié)課。我覺(jué)得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，富有層次。這樣教可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)圖形本質(zhì)特征的理解，又能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重建和鞏固。這樣的導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生記一記個(gè)圖形的特征，喚起學(xué)生的舊知，然后讓學(xué)生比較它們的聯(lián)系和區(qū)別，這樣設(shè)計(jì)較合理。王老師在課堂上非常注意溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)過(guò)的零散的知識(shí)通過(guò)梳理, 讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)既照顧到知識(shí)的整理歸納，又能注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，能很好的把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥，而是有聲有色。復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)的繼續(xù)、深化和提高。王老師把復(fù)習(xí)過(guò)程組織成學(xué)生再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生做好了完事。王老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上花了很多心思，注意了練習(xí)題目的變式性和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，?做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的缺陷和不足能及時(shí)地矯正、評(píng)價(jià)。在最后一題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單而又很容易錯(cuò)的問(wèn)題。最后讓學(xué)生歸納總結(jié)，使本節(jié)課在學(xué)生興致高昂時(shí)結(jié)束，讓學(xué)生回味無(wú)窮，達(dá)到了學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課也很有意思這種效果。這節(jié)課的不足之處是對(duì)立體如下知識(shí)的整理還不夠開放，學(xué)生的理解不夠系統(tǒng)。篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿——怎樣上好試卷講評(píng)課小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿——怎樣上好試卷講評(píng)課小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿——怎么樣上好試卷講評(píng)課各年級(jí)的教學(xué)已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，近日推門聽(tīng)課，聽(tīng)了五年級(jí)、四年級(jí)、三年級(jí)幾節(jié)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課和復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課上逐題對(duì)證、講解這種存在了幾十年的、陳舊的教學(xué)方式還在繼續(xù)。教師主觀認(rèn)為：只要我領(lǐng)著一一講解了，你們就應(yīng)該會(huì)了，沒(méi)什么問(wèn)題了?；蛴衅H之見(jiàn)：如果課堂上安排學(xué)生質(zhì)疑、解惑，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，親愛(ài)的老師，你現(xiàn)在做的不僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，還在浪費(fèi)學(xué)生的生命。對(duì)于真實(shí)的學(xué)情教師不了解，不管學(xué)生會(huì)做還是不會(huì)做，不管某類題有多少學(xué)生不會(huì)，有沒(méi)有必要集中研究，不管試卷中有幾道題是屬于一個(gè)類型的，只是采用主觀式的、一廂情愿的、盲目的拉網(wǎng)式覆蓋，只會(huì)是耗時(shí)、耗神、低效，從聽(tīng)課看確是如此。今天，聽(tīng)四年級(jí)老師的試卷講評(píng)，她改變了原來(lái)的逐題講解，盡管學(xué)生還未來(lái)得及適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，但從課堂效果和教學(xué)效率來(lái)看，是成功的、有效的。老師做到：提前批閱，胸中有數(shù)；以學(xué)定教，學(xué)為主體；聚焦問(wèn)題，分類解決，選擇教學(xué)，重點(diǎn)突出，杜絕平鋪直敘；在學(xué)生獨(dú)立思考——自主質(zhì)疑——互動(dòng)釋疑——共同解惑過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)差異思維對(duì)話，以思維帶動(dòng)思維，以思考推動(dòng)思維。對(duì)于試卷講評(píng)建議：以學(xué)定教。在充分研究學(xué)情、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。教師課前不批閱（如果時(shí)間緊，哪怕批閱二分之一），課堂上漫天刷漿，是教學(xué)大忌。教師提前批閱與學(xué)生當(dāng)堂合作評(píng)判相結(jié)合；歸因分析，精準(zhǔn)目標(biāo)，精確反饋；精心選擇，難點(diǎn)突破。當(dāng)堂自主糾錯(cuò)；時(shí)間允許，出題強(qiáng)化，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。希望數(shù)學(xué)（包括語(yǔ)文學(xué)科）開展好試卷講評(píng)教研。從以下幾方面進(jìn)行突破研究與行為轉(zhuǎn)向（本學(xué)期教研計(jì)劃中已經(jīng)明確提出復(fù)習(xí)課研究是本學(xué)期重點(diǎn)）。本次測(cè)查的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？學(xué)生測(cè)查的基本情況是什么？本節(jié)講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)是什么？講評(píng)重點(diǎn)是什么？本節(jié)講評(píng)的策略與措施。如何驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成度。