【正文】 使他們在管理應(yīng)用的過程中一起成長。搭建共享資源平臺，實現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。在日常的應(yīng)用中，遠(yuǎn)程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護(hù)，計算機(jī)系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠(yuǎn)程教育資源使用的一個難題。為了能解決這些問題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補(bǔ)，共克難題。①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當(dāng)十，專門從事遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問的資源庫。其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個學(xué)?；鹃_通的實際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠(yuǎn)距離的學(xué)校共享資源，如在遠(yuǎn)程資源接收計算機(jī)上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊后申請了一個免費(fèi)域名。在進(jìn)行計算機(jī)遠(yuǎn)程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進(jìn)行遠(yuǎn)程資源的共享。當(dāng)然，中心校還可以把收集整理好的遠(yuǎn)程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。②送訓(xùn)上門，當(dāng)面指導(dǎo)，靈活解決遠(yuǎn)程教育資源使用上存在的問題。教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)是困擾農(nóng)遠(yuǎn)工程順利實施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計算機(jī)應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時，這種集體培訓(xùn)的代價也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機(jī)動的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對性的指導(dǎo)和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作，各取所需，分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步。同時，上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長補(bǔ)短，互通心得，使農(nóng)遠(yuǎn)工程在使用過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗得到積累和放大，遠(yuǎn)程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。有了專業(yè)維護(hù)設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機(jī)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實的技術(shù)保障，從根本上解決了遠(yuǎn)程教育資源使用的技術(shù)難題。遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置就再也沒有理由了。③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學(xué)校切實、靈活、有效地使用共享資源。有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠(yuǎn)程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實時監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠(yuǎn)工程辦公室能夠及時掌握轄區(qū)內(nèi)各個學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進(jìn)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用落實到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。中心校作為學(xué)校的一級管理與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，要做好遠(yuǎn)程教育資源使用的導(dǎo)向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實施的引導(dǎo)。使教師能充分地認(rèn)識到實施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重大意義。把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過對遠(yuǎn)程教育資源的有效使用，來提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。課題組為了能實現(xiàn)這一目標(biāo)，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺，設(shè)置農(nóng)遠(yuǎn)資源庫，供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補(bǔ)充，使中心校級的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實踐效果參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機(jī)會，一方面，學(xué)校組織論文評比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準(zhǔn)備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對農(nóng)遠(yuǎn)工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。在學(xué)的學(xué)校典型課例公開課上，課題組教師積極準(zhǔn)備，把教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)放在了運(yùn)用遠(yuǎn)教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠(yuǎn)教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容，項目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠(yuǎn)程教育資源管理、設(shè)備維護(hù)等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進(jìn)了我中心校遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠(yuǎn)新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實踐成果具體、明顯。課題組教師在大量的遠(yuǎn)程教育資源管理應(yīng)用的實踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理模式，積累了寶貴的遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》得到了重點(diǎn)推廣。