【正文】 使他們在管理應(yīng)用的過程中一起成長。搭建共享資源平臺，實現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。在日常的應(yīng)用中，遠程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護，計算機系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠程教育資源使用的一個難題。為了能解決這些問題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補，共克難題。①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導設(shè)備、資源的利用。中心校做為農(nóng)村學校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當十，專門從事遠程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學校教師訪問的資源庫。其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學校共享的問題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個學?；鹃_通的實際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠距離的學校共享資源，如在遠程資源接收計算機上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊后申請了一個免費域名。在進行計算機遠程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進行遠程資源的共享。當然，中心校還可以把收集整理好的遠程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學校解決了資源下載、建設(shè)的難題。②送訓上門，當面指導，靈活解決遠程教育資源使用上存在的問題。教師培訓、設(shè)備維護是困擾農(nóng)遠工程順利實施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓顯然是不現(xiàn)實的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計算機應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時間內(nèi)讓參訓者得到提高。同時，這種集體培訓的代價也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學校的要求靈活機動的安排送訓上門。不同層次的有針對性的指導和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題。從播放教學光碟到課件的制作，各取所需，分層指導，共同進步。同時，上門送訓的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長補短，互通心得，使農(nóng)遠工程在使用過程中的點滴經(jīng)驗得到積累和放大，遠程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。有了專業(yè)維護設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機以及遠程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實的技術(shù)保障，從根本上解決了遠程教育資源使用的技術(shù)難題。遠程教育設(shè)備閑置就再也沒有理由了。③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學校切實、靈活、有效地使用共享資源。有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對學區(qū)內(nèi)學校使用遠程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實時監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠工程辦公室能夠及時掌握轄區(qū)內(nèi)各個學校使用資源和設(shè)備的情況。無形中給學校的領(lǐng)導形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進學校遠程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠程教育資源的應(yīng)用落實到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。中心校作為學校的一級管理與指導的機構(gòu)，要做好遠程教育資源使用的導向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實施的引導。使教師能充分地認識到實施農(nóng)遠工程的重大意義。把遠程教育作為學校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學生的能力發(fā)展為宗旨，以學科教學水平及教師能力為根本，促進學校全面發(fā)展為目的。通過對遠程教育資源的有效使用，來提升農(nóng)村學校課堂教學的水平。課題組為了能實現(xiàn)這一目標，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺，設(shè)置農(nóng)遠資源庫，供轄區(qū)學校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補充，使中心校級的農(nóng)村遠程教育資源庫建設(shè)變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。三、教育教學成果的主要內(nèi)容以及實踐效果參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學校也給老師們創(chuàng)造機會，一方面，學校組織論文評比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對農(nóng)遠工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。在學的學校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學設(shè)計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學展示。每位課題組教師都把遠教媒體資源在教學中的作用作為課堂教學模式研討的主要內(nèi)容，項目學校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠程教育資源管理、設(shè)備維護等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進了我中心校遠程教育資源運用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實踐成果具體、明顯。課題組教師在大量的遠程教育資源管理應(yīng)用的實踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠程教育管理模式，積累了寶貴的遠程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學習、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》得到了重點推廣。