【正文】 游戲的天真愛(ài)好和獲得他人贊許的天真愿望，引導(dǎo)他們?yōu)榱松鐣?huì)的需要參與到重要的領(lǐng)域中去。教育是一種愿望，即希望得到有效的活動(dòng)能力和人們的謝意。?所以，激發(fā)幼兒內(nèi)在的對(duì)于常規(guī)的認(rèn)同和渴求、制定和遵守是常規(guī)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。四、功能性的環(huán)境是常規(guī)教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。?環(huán)境是幼兒園教育中無(wú)聲的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的暗示性，⑥?在一種精心設(shè)計(jì)的聯(lián)合架構(gòu)中，能激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動(dòng)，空間是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’?，所以在幼兒的常規(guī)教育中必須重視有效地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。1．空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。要重視周圍環(huán)境因素對(duì)幼兒行為的促進(jìn)作用。在幼兒園的室內(nèi)外，包括區(qū)角、走廊、墻壁、樓梯等處，制作形象直觀的提示圖標(biāo)可以起到暗示作用，誘發(fā)幼兒積極行為的作用。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo)；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標(biāo)；在區(qū)角中，可以看到小朋友自己畫的花朵、娃娃等圖標(biāo)，表示進(jìn)區(qū)人數(shù)；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標(biāo)；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候，將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中……這樣，通過(guò)在環(huán)境中形象地設(shè)立?規(guī)則提示圖標(biāo)?有效地規(guī)范了幼兒的行為，孩子 不需要語(yǔ)言指令，就會(huì)愉快地接受來(lái)自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律的行為。2．心理環(huán)境的營(yíng)造。⑦《綱要》中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。?學(xué)為人師，行為世范?，教師是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣,教師與幼兒的?有效接觸?時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng),使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響幼兒。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著正處于可塑期的幼兒。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?。在常規(guī)教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。要求孩子們就餐時(shí)安靜，教師就不能吃飯時(shí)談笑風(fēng)生；要求孩子們坐立行端，教師就不能?坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相?。一個(gè)舉止優(yōu)雅、談吐得體、修養(yǎng)良好的幼兒教師，她班級(jí)中的孩子們的常規(guī)也必然是讓人稱許的。同時(shí)，幼兒教師必須以愛(ài)心、耐心為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的心理相容的環(huán)境。?親其師，信其道?，建立民主、尊重、信任、關(guān)愛(ài)的師幼關(guān)系，讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X(jué)自愿的行為。幼兒園的常規(guī)教育必須重視教師這部最生動(dòng)的?教科書?的重要作用，對(duì)幼兒教師的一日活動(dòng)組織的常規(guī)要求的考核評(píng)估也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。五、適宜的方法是常規(guī)教育的載體幼兒園一日保教活動(dòng)的常規(guī)教育僅僅依靠教師對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的說(shuō)教、枯燥的訓(xùn)練、高度的控制，是難以收到好效果的。在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中采用生動(dòng)活潑、童趣盎然、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法才能收到事半功倍的成效。⑧在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，提前與孩子們約定使用具體規(guī)則性信號(hào)的具體情境和具體要求，非常有利于幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。具體常見(jiàn)的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂(lè)播放、手勢(shì)示意、敲小鈴等。如，在我們幼兒園每天的間操活動(dòng)后，播放《幸福拍手歌》，?假如幸福的話，你就拍拍手??XX?；?假如幸福的話，你就跺跺腳??XX?。孩子們邊隨音樂(lè)拍節(jié)奏，邊整齊的靠攏。這樣就比以前老師喊?一二一?簡(jiǎn)單的集合口令效果好多了。再如，午睡起床時(shí)間到了，播放起床的歡快音樂(lè)，督促幼兒趕快起床；每天在點(diǎn)心時(shí)間、進(jìn)餐前、洗手時(shí)傾聽(tīng)音樂(lè)提示進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到表示結(jié)束的音樂(lè)或鈴聲響起時(shí)，幼兒就自動(dòng)進(jìn)行玩具的整理，結(jié)束各自的游戲。在游戲活動(dòng)中，教師若能自如地運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的兒歌、故事、情境表演等兒童文學(xué)樣式，就能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng) 編成兒歌，讓幼兒在讀兒歌的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如：為了培養(yǎng)幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣，我們創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》。?小朋友，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?。故事情境表演也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的有效途徑。如《弟子規(guī)》是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的優(yōu)秀范本，但每日的簡(jiǎn)單誦讀或講解，對(duì)幼兒規(guī)則的內(nèi)化實(shí)際促進(jìn)作用不大，如果在每日誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)或展示活動(dòng)去表演其中的故事情境，比如?黃香溫席?、?孔融讓梨?、待人接物、飲食起居等等都可以讓幼兒通過(guò)情境表演深入的感知并有意識(shí)地指導(dǎo)自我的行為常規(guī)。我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。幼兒園小、中、大班的生活常規(guī)具有螺旋式上升的特點(diǎn)：一方面，各年齡階段的生活常規(guī)具有一致性，體現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)；另一方面，幼兒的發(fā)展具有年齡階段性，其常規(guī)對(duì)不同年齡的幼兒應(yīng)體現(xiàn)規(guī)則與要求上的層次性。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。例如，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的前一個(gè)月總是愛(ài)哭鬧，教師此時(shí)的首要工作就是用有趣的游戲、親切的接觸來(lái)安撫幼兒，緩解他們的入園焦慮。在他們喜歡上了幼兒園之后，再逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的常規(guī)教育，如正確就餐、入廁、盥洗等。六、教育的一致性是常規(guī)教育的保證、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)。班長(zhǎng)對(duì)班集體負(fù)有管理的責(zé)任和義務(wù)，班長(zhǎng)要善于對(duì)班級(jí)的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協(xié)調(diào)，使各位教師之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊的開(kāi)展。一周的情況可以利用周五開(kāi)班務(wù)會(huì)的形式，進(jìn)行教師行為、幼兒活動(dòng)情況反思，找出不足，擬訂具體的改進(jìn)措施，進(jìn)行再實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐這條有效途徑，使幼兒一日常規(guī)活而不亂，使每位幼兒在原有水平上有所提高。另外，對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無(wú)，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。不能開(kāi)學(xué)初，大張旗鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規(guī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒卻不聽(tīng)了。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。家庭教育的積極配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的形成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家園共育的支持作用。例如，各班建立了家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)園地，每周或每月布置常規(guī)教育的要求，并向家長(zhǎng)宣傳?常規(guī)教育?的教育方法。再次，各班定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合。并定期評(píng)選?禮儀明星寶寶??禮儀明星家長(zhǎng)?。通過(guò)這些活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合幼兒園的常規(guī)教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的常規(guī)教育在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，在一日保教活動(dòng)中找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，持之以恒地進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)。讓幼兒在自由、快樂(lè)、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：①③⑤⑦《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》 ②《３—６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》④袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 ⑥（美）《兒童的一百種語(yǔ)言》 ⑧《規(guī)則伴你我同行》（《幼教博覽》）第五篇：小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)及反思（范文）小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)及反思王坤對(duì)于小班孩子而言，養(yǎng)成良好的常規(guī)是最為重要的。在實(shí)踐中我也在不斷地反思，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，建立良好的常規(guī)。首先，要激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。興趣是一切活動(dòng)的開(kāi)始，當(dāng)孩子對(duì)對(duì)玩具感興趣，對(duì)老師組織的活動(dòng)感興趣，自然不會(huì)再哭鬧，不會(huì)讓自己變得無(wú)聊。而此時(shí)，我們的職責(zé)就在于尋找幼兒感興趣的事情，例如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們播放歡快的音樂(lè)，在老師的帶動(dòng)下游戲、活動(dòng)，每一個(gè)孩子都被音樂(lè)所感染，他們?cè)诤茏匀坏臓顟B(tài)下學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了“坐坐好”等習(xí)慣。其次，不厭其煩，時(shí)刻提醒。常規(guī)養(yǎng)成的初級(jí)階段，孩子們基本能夠按照老師的要求來(lái)做，隨著時(shí)間推移我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師的話孩子大多數(shù)是左耳進(jìn)右耳出，必須要老師時(shí)刻提醒，幫助幼兒記憶，形成一種習(xí)慣自然也就成為了常規(guī)。提醒也是需要技巧的，呵斥與鼓勵(lì)是兩種不同的常規(guī)養(yǎng)成方法，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們選擇了“鼓勵(lì)”，例如：請(qǐng)看xx，他像一只驕傲的大公雞一樣，坐的真端正，有了榜樣的作用以及老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，孩子們漸漸的習(xí)慣了有“規(guī)矩”的生活。第三，為幼兒樹(shù)立榜樣，以身作則。在家長(zhǎng)的反饋中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡模仿老師的各種動(dòng)作形態(tài)，喜歡拍手、甚至連翻書的姿勢(shì)都模仿老師，可見(jiàn)榜樣作用多么重要。我們總是要求孩子在教室里能夠安安靜靜的講話，可是我們自己能做到“輕聲細(xì)語(yǔ)”嗎？我經(jīng)常對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，帶大班時(shí)我總是想用自己的聲音壓過(guò)40多名幼兒的聲音，可是效果不佳，老師和孩子們總是在吵吵鬧鬧中度過(guò)每一天。小班是一個(gè)新的開(kāi)始，所以我們經(jīng)過(guò)商討決定，要克制住自己的情緒、聲音，用優(yōu)美的聲音與孩子對(duì)話，紀(jì)律不是“喊”出來(lái)的，而是出自老師行為對(duì)幼兒的影響。相信良好的常規(guī)會(huì)讓幼兒受用終生，不僅是對(duì)孩子，也是對(duì)老師的一種教育，讓我們學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)與孩子心與心的對(duì)話。