【正文】 或者親自上陣。現(xiàn)在來看，孩子的動手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發(fā)展幼兒懂得動手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機(jī)會，以促進(jìn)其動手能力的發(fā)展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓孩子不斷聯(lián)系，增強(qiáng)他們的動手能力。游戲是幼兒喜歡的活動，將生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)穿插在游戲之中，增設(shè)了“生活能力培養(yǎng)區(qū)”，如娃娃家游戲時，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區(qū)域活動中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動手，在玩中練習(xí)，促進(jìn)手指的靈動性，準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，幼兒的動手能力提高了，問題自然會解決。（2）挖掘內(nèi)在潛能，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展：幼兒是學(xué)習(xí)的主題，他們通過與周圍環(huán)境相互作用，積極主動的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒主動學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師應(yīng)提供支持和幫助。其實(shí)在研究過程中，我們都會注意到，孩子在成長中免不了犯這樣或那樣的錯，其教師的批評教育蠻重要的，但關(guān)鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動中，應(yīng)最大限度的挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮孩子的主體性，鼓勵幼兒探索，發(fā)現(xiàn)以便獲得主動發(fā)展。如：我們采用了感官法，針對幼兒出現(xiàn)的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗(yàn)，積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動模仿操”，用生動形象的語言，肢體動作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時，引導(dǎo)說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學(xué)習(xí)折衣服時，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點(diǎn)點(diǎn)頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時，我們向孩子講解蔬菜對人體的好處，請幼兒飯后留下自己的口水，引導(dǎo)幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識到刷牙的重要性，堅持每天刷牙。檢查法；幼兒是班級小主人，有權(quán)利積極參與班級的管理，可以設(shè)立小班長，值日生等，請他們負(fù)責(zé)檢查小朋友的情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒，應(yīng)履行自己的責(zé)任，及時提醒，教師還可以故意請犯錯的孩子擔(dān)任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。（三）研究和制定家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的行動方案家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長達(dá)成共識，應(yīng)同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動，并積極支持幫助家長提高教育能力。培養(yǎng)孩子的自理能力，父母的態(tài)度很重要。中國的父母太追求完美，看不了孩子犯錯誤，受不了孩子自理的結(jié)果。其實(shí)，對一個三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國的孩子自理能力比較強(qiáng)，主要是因?yàn)樗麄冇兄戎袊⒆哟蟮膶W(xué)習(xí)空間和機(jī)會，因?yàn)樗麄兊母改负芏鄷r候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長會將孩子自理能力的現(xiàn)狀講給家長聽，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長支持我們這樣的教育。其次通過家長會給家長分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認(rèn)為孩子年齡小、大人的包辦、大人認(rèn)為孩子做不好），其實(shí)三歲的孩子是有獨(dú)立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩子本來應(yīng)有的獨(dú)立性扼殺了。再次，讓家長了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如：孩子進(jìn)入小班后要學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)會洗手、洗臉、刷牙。會獨(dú)立進(jìn)餐，不用大人喂。能獨(dú)立整理玩具、圖書，還會幫助大人做一些簡單的勞動等等。接著，讓班里兩個能干寶寶的家長在家長會上現(xiàn)身說法，講講自己平時在家是如何培養(yǎng)的？最后，老師教給家長一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。（三）爭取保育員的積極配合，形成教育合力。保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領(lǐng)導(dǎo)考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們在自理方面一遇到困難，她就會像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會穿鞋，她就主動幫孩子穿好；孩子不會自己解小便，她會主動把尿??針對上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，而是孩子獨(dú)立性，生存能力的培養(yǎng)。通過商量，我們最終在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，即當(dāng)孩子自理方面遇到困難向你求助時，我們的任務(wù)首先是分析困難的難易程度然后作出或引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做，或教他們?nèi)绾巫觯蜃裱驖u進(jìn)地放手讓他們做。千萬不因?yàn)橐龑?dǎo)了孩子還不會做或做得不好，或因?yàn)楣?jié)約時間而包辦幫他們完成。（四）利用多種方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和鞏固生活自理的技能（1）采用表揚(yáng)激勵孩子自己的事情自己做。老師的表揚(yáng)和鼓勵是孩子嘗試做事的動力。其實(shí)，要想激發(fā)孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時常給孩子以鼓勵。當(dāng)他自己做事的時候，就表揚(yáng)他；當(dāng)他要您替他做事的時候，您不要批評他，而是用優(yōu)點(diǎn)去包圍他，“上次你自己做事的時候，真是棒極了！”（2）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當(dāng)中，哪怕是一粒小小的糖都會成為孩子們爭搶的寶貝。當(dāng)孩子學(xué)會了或能主動地料理自己的生活小事后適當(dāng)?shù)亟o予一些獎勵，能很好地調(diào)動他們自我服務(wù)的積極性。四：研究結(jié)果（一）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)結(jié)果通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究，雖然才短短的兩個月，可幼兒的自理能力，調(diào)動作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。幼兒翌日生活常規(guī)有序進(jìn)行，特別是午睡環(huán)節(jié)有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。（二）提升了家庭教育觀念和方法通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐和研究，家長對此有了全新的認(rèn)識和理解。家長也認(rèn)識到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養(yǎng)工作，主動配合知道孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使教育真正輻射到家庭。五、反思對孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是非常有必要的，因?yàn)樽岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)，更是獨(dú)立性、自信心的培養(yǎng)。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對孩子進(jìn)行物質(zhì)獎勵，有一次，區(qū)域活動結(jié)束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾?？墒?，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對鳴鳴的行為進(jìn)行了表揚(yáng)。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對鳴鳴的表揚(yáng)，也來整理玩具了。但當(dāng)老師說要給收玩具的孩子獎巧克力時，班中所有的孩子都涌上收了。獎到了巧克力個個孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對我說：“老師，下次我們再把玩具寶寶送回家你再獎給我們，好嗎”？有了物質(zhì)獎勵，孩子們在以后的整理玩具中都表現(xiàn)得特別積極?？磥恚m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是相當(dāng)吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進(jìn)，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和提高。參考文獻(xiàn)：[1]丁梅青、鄧志偉等。《上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第五篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究【摘 要】現(xiàn)在大部分幼兒因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系，對家人產(chǎn)生了很大的依賴，致使他們的生活自理能力極差，甚至對幼兒園的生活無法適應(yīng)。幼兒的生活自理能力對幼兒的生活學(xué)習(xí)有著重要的影響，幼兒的生活自理能力一旦形成，對幼兒自信心、責(zé)任感和處理問題能力的培養(yǎng)會有很大的幫助?！娟P(guān)鍵詞】小班；幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)幼兒園對小班幼兒來說是一個新的環(huán)境，幼兒在這里缺乏極為簡單的生活自理能力，他們自己不會洗手、穿衣、吃飯，更不愿意獨(dú)自午睡，有的也許連大小便都不會向老師表述，這些基本的生活自理問題，讓幼兒們無法適應(yīng)幼兒園的生活。出現(xiàn)這種情況的原因是現(xiàn)在的大部分家庭是兩老二青一小模式，孩子是這個家庭的關(guān)注中心，父母和家人對孩子過于溺愛，致使孩子的生活自理能力逐步退化。，指導(dǎo)幼兒生活技能融合有些幼兒專家認(rèn)為良好生活自理能力的養(yǎng)成為幼兒以后的人生奠定了重要的基礎(chǔ)，經(jīng)實(shí)踐研究表明幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力，不僅對自己將來的學(xué)習(xí)生活各方面有好處，還令幼兒更具自信心和責(zé)任感去處理事情。小孩子的雙手是十分靈巧的，我們要在實(shí)踐中教會孩子生活的技能和方法，讓孩子勇敢的邁出自主生存的第一步。小班幼兒的思維比較形象，也很具體，他們對那些描述具體事務(wù)和生活現(xiàn)象的語言接受能力較強(qiáng)，所以可以運(yùn)用生動的語言，將幼兒對勞動技能的愿望和興趣積極地調(diào)動起來。比如老師可以編一些兒歌，將簡單的生活技能穿插在兒歌中，兒歌的形態(tài)較為簡短押韻，便于幼兒記憶，像《穿衣歌》、《疊衣歌》等。除了簡單的兒歌之外，還可以將生活技能以擬人化的語言向幼兒提出，例如：如果提醒孩子們洗手之前要將袖子挽起，我們可以這樣講：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山頂上，袖子不能滾下來。”教育幼兒洗手時，我們特意為他們編了順口溜，以便于幼兒更快、更好的掌握正確的方法。眾所周知，小孩子的天性十分頑皮，我們可以通過游戲引導(dǎo)的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中逐步學(xué)習(xí)生活技能。像我們經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友玩的一個游戲叫做“給小動物喂食”，幼兒們自己給小動物喂食，目的是讓幼兒學(xué)會使用勺子；還有“芭比時裝秀”，讓孩子們給芭比娃娃穿衣服、換衣服的過程中，學(xué)會扣扣子、穿衣服的方法；有一個叫“給寶寶找朋友”的小游戲，主要的目的是幫幼兒們區(qū)分鞋子的左右；我們還設(shè)計了許多親子游戲，像“為爸爸媽媽系圍巾”，在游戲中不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還讓孩子們在和父母玩耍的過程中學(xué)會了系圍巾的方法?？偠灾@些小游戲不僅增加了幼兒們的生活體驗(yàn)，還提高了幼兒們自己動手的自理能力。，進(jìn)行幼兒生活技能練習(xí)小班幼兒的情感十分脆弱，對事情充滿畏懼感，他們的年紀(jì)太小，做事情的能力也就差了很多，如果他們有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我們都應(yīng)該報以鼓勵的態(tài)度，激勵他們的獨(dú)立意識。如果幼兒自己主動扣扣子，即便扣子的位置錯位了。我們要先對幼兒的獨(dú)立意識給予肯定，并且對其進(jìn)行表揚(yáng)，接下來才是對扣子位置進(jìn)行糾正，這樣會令幼兒的自信心增加，也擁有了良好的自理情緒。當(dāng)然，老師可以根據(jù)幼兒的自理能力掌握情況定期進(jìn)行項(xiàng)目評比，將穿衣、穿鞋襪、洗手、吃點(diǎn)心、搬椅子等小事，用圖形畫出來，做到這些事情的幼兒會在相應(yīng)圖片的地方得到一朵小紅花，誰的小紅花數(shù)量多，說明誰是自理小達(dá)人。通過激勵評比的方式，刺激幼兒努力地學(xué)習(xí)生活技能。在小孩子的心目中，幫大人做事是一件很了不起的事情。我們可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)，讓幼兒幫我們做一些簡單的任務(wù)，為孩子們提供一項(xiàng)鍛煉自己的機(jī)會。比如幫老師分發(fā)餐具，安排值日生打掃衛(wèi)生，給小花小樹澆水，幫老師整理玩具模型等等，這些活動對幼兒的吸引力非常之大，每次幼兒都會爭先恐后的幫忙做事。還有就是讓幼兒自己的事情盡量自己做，自己的物品自己擺放整理、喝牛奶時自己插吸管、吃飯時自己動手等等，這些環(huán)節(jié)都會增強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力。小孩子自我服務(wù)能力的形成需要反復(fù)重復(fù)，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才會提高，所以老師要更需在生活中抓住培養(yǎng)幼兒自理能力的機(jī)會。例如：進(jìn)入校園、吃飯、上廁所、午睡等環(huán)節(jié)，這些過程中幼兒可以自理的事情有很多，幼兒園因此也成為培訓(xùn)幼兒自理能力的最佳場所。教師要注重日常生活中對幼兒自我服務(wù)技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習(xí)。老師要對幼兒的自理能力加以指導(dǎo)，什么事都要做到有前有后，對孩子們的生活習(xí)慣進(jìn)行檢查督促并將好的習(xí)慣不斷加強(qiáng)，逐步形成一種自覺地自理行為。，優(yōu)化幼兒生活技能培養(yǎng)幼兒園要和家庭達(dá)成一致的教育共識，家園要做到及時溝通幼兒的生活信息，互相交流看法和經(jīng)驗(yàn)，從而制定正確的教育策略，有針對性的對孩子進(jìn)行教育。我們要經(jīng)常召開家長會，和家長商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中家長應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)以及盡可能為孩子提供一個適當(dāng)?shù)臈l件，讓他們做一些自己可以自理的事情。另外，家長要對一些親子活動的意義十分明確，在家一面對幼兒進(jìn)行督導(dǎo)，一面也要教導(dǎo)幼兒一些生活技巧。家長千萬不要剝奪幼兒自己動手做事的權(quán)利，還要為孩子積極創(chuàng)造自己動手的機(jī)會。許多幼兒之所以在很短的時間提高了生活自理能力，不僅僅是幼兒在園內(nèi)得到了鍛煉，還因?yàn)樵诩抑械玫搅思议L的教育和指導(dǎo)，有了家長的配合，我們對幼兒的教育工作才會取得成效。綜上所述，小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)需要一個十分漫長的過程，這些事不能一蹴而就，不要因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，就不敢讓他們?nèi)プ鲎约旱氖拢议L和老師要為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓他們放手去做，鼓勵孩子們堅定地去做自己力所能及的事，相信他們的能力。由此可見，這些生活自理能力的培養(yǎng)對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活都十分有益?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]，教育實(shí)踐與研究[J].2015（22）