【正文】 “解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。第五篇：小學(xué)教師體罰學(xué)生案例分析(4則)小學(xué)教師體罰學(xué)生案例分析（4則）1986年7月1日起實(shí)施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明文規(guī)定,嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。此后頒布的有關(guān)法律法規(guī)也都有同樣精神的條款,可時(shí)至今日,體罰、甚至嚴(yán)重體罰學(xué)生的事件在一些中小學(xué)校仍時(shí)有發(fā)生。究竟是什么原因造成了小學(xué)體罰學(xué)生現(xiàn)象的屢禁不止?怎樣才能有效地制止并最終消除這一不良現(xiàn)象呢?本文選取四則案例，并對其進(jìn)行分析，以探求這個(gè)現(xiàn)象內(nèi)后的原因，希望能找到有效辦法消除這一不良現(xiàn)象。一、案例四則案例一：某位小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每次考試之后，都會將成績下降幅度較大的同學(xué)叫起來進(jìn)行體罰，體罰的方式為擰學(xué)生上臂內(nèi)側(cè)最嫩的皮膚，并且十分有技巧，先將薄薄的一層皮揪起,再使勁向旁邊旋轉(zhuǎn)，直到擰青為止。案例二：2000年5月22日星期一上午，陜西澄城縣莊頭鄉(xiāng)柳池小學(xué)某班級上第三節(jié)數(shù)學(xué)課，班主任李某檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，她星期五中午布置的56道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，班上有8名同學(xué)未完成，于是，這些同學(xué)被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業(yè)的18名同學(xué)上去，每人打這8名同學(xué)10個(gè)耳光，挨了180記耳光之后，這8名二年級的小學(xué)生都哭了，臉也被打得腫起來，8名被打同學(xué)中，有3名男生，5名女生，其中部分孩子因?yàn)樘弁春托呃⑾挛鐩]有去上課。案例三：2000年4月3日,云南省曲靖市會澤縣上村鄉(xiāng)小學(xué)六一班的學(xué)生正在上早自習(xí),一位任課老師來到班上檢查學(xué)生作業(yè)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某及另外兩名學(xué)生沒完成作業(yè)時(shí),便將三名學(xué)生叫到黑板前罰站，好動的張某與坐在第二排的一名同學(xué)用粉筆頭互相打鬧,這位老師一怒之下便上前連扇張某幾巴掌,張某被扇倒在地,當(dāng)場口吐白沫,昏迷不醒，該老師認(rèn)定其有意裝死,火氣更大,抓著頭發(fā)將張某拎起又狠狠扇了他兩個(gè)耳光，張某又一次栽倒在地,從此無法起來，晚上9時(shí),張某經(jīng)搶救無效死亡。案例四：2003年4月12日,重慶市某學(xué)校學(xué)生丁婷(化名)因未按時(shí)到校,被其班主任汪宗惠用木板打了,還被當(dāng)著某同學(xué)的面講：“你學(xué)習(xí)不好,長得也不漂亮,連坐臺都沒有資格。”談話過程中,丁婷一直哭泣。當(dāng)日上午第三節(jié)課是汪宗惠的語文課,整節(jié)課上丁婷都趴在桌上小聲哭泣,并寫下遺書,表達(dá)了對汪宗惠及家庭、社會的怨恨,但汪宗惠對丁婷在課堂上的表現(xiàn)沒有過問，下課后,汪宗惠也未注意丁婷的去向。12時(shí)29分左右,丁婷從該校中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下,經(jīng)搶救無效,于當(dāng)天中午12時(shí)50分死亡。二、小學(xué)體罰現(xiàn)象的原因，教育思想落后以上四則案例反映出一個(gè)共同問題，教師隨意體罰學(xué)生，有些是輕度體罰，有一些是重度體罰，他們?nèi)狈Ψ傻囊庾R，認(rèn)為只要是為了文成教學(xué)目標(biāo)，小懲大誡也是可以的。他們忽視學(xué)生的人權(quán)，更沒有將學(xué)生放在與自己平等的地位上。小學(xué)階段是孩子還是較為敏感地時(shí)期，他們開始有自尊心的概念，開始重視自己的“面子”，在乎自己在同學(xué)心中的印象，因此，一旦教師忽略這個(gè)時(shí)期孩子的心理發(fā)展，對孩子進(jìn)行直接或間接的體罰，不僅會傷害到孩子的自尊心，更會給孩子留下心理陰影，更有甚者會導(dǎo)致孩子對生命的絕望。案例二的教師都帶有十分明顯且強(qiáng)烈的主觀故意性，案例四中這位教師的做法，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，在全班同學(xué)面前被十幾個(gè)人打了180個(gè)耳光，對于小學(xué)生來說，不光是臉部感到疼痛的問題，更會使他們產(chǎn)生難堪與受到羞辱的感覺。小學(xué)生自我意識的概念尚未形成，他們對自我的判斷主要取決于他人(特別是權(quán)威人士,如父母、教師等)對自己的評價(jià)與認(rèn)同，遭到老師與班級同學(xué)的否定和羞辱，會極大地?fù)p傷他們的自尊心。案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老師的體罰與言語重傷,選擇了跳樓的方式結(jié)束了自己年輕的生命，在這件事中受到傷害的不止丁婷一人,還有她的父母!親人!她的同學(xué)與朋友,這件事情也引起了強(qiáng)烈的社會反響，實(shí)施體罰的教師也因此而失去了平靜的生活與安穩(wěn)的工作。教師與學(xué)生是平等的，教師不僅要教授學(xué)生知識，更好關(guān)心學(xué)生的生活，其中也包括身體狀況。樹立良好正確教師觀的教師，對學(xué)生的成長與發(fā)展起到引導(dǎo)的作用，反之，則會如案例三中的教師一樣。案例三中的教師本人并沒有主觀故意性,在動手時(shí)多處于情緒的極端狀態(tài),缺乏理智的判斷,在一個(gè)特定的情境中,由于一時(shí)失控而采取了過激行為，為對學(xué)生的傷害是突如其來的,并非事先就做好了體罰的打算，學(xué)生事先沒有任何心理準(zhǔn)備，這些行教師也只是憑借當(dāng)時(shí)的心境與心態(tài)采取行動，隨意性強(qiáng)，造成的后果性質(zhì)極其惡劣,甚至使學(xué)生付出了生命的代價(jià)。4．學(xué)生缺乏對體罰的理解 案例一中的老師，采取的輕度體罰，其目的是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠有所提高，都是帶著對學(xué)生良好的教育期待而實(shí)施的。這是我在小學(xué)時(shí)所經(jīng)歷過的一位數(shù)學(xué)老師，她與其他老師所不同的是，具有十分高超的教學(xué)水平和對學(xué)生深深的熱愛之情，在學(xué)生心目中有著很高的地位與威信，學(xué)生都很喜愛她，尊敬她。她每次掐學(xué)生的手臂必定是有原因的，如：考試成績大幅度下降，做錯(cuò)了不該錯(cuò)的題，這個(gè)體罰手段是被班級同學(xué)所認(rèn)可和接受的，要接受體罰時(shí)，被罰學(xué)生都是很自覺地站起來，雖然被掐的當(dāng)下臉脹的通紅，看起來有些痛苦，但確實(shí)起到了教育的效果，被罰學(xué)生的成績都會有較明顯的提高。三、消除小學(xué)體罰的有效策略 “教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！鄙鐣陌l(fā)展與進(jìn)步對人才的素質(zhì)提出了更高的要求,因此,我們的觀念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變以往“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤教育理念,樹立符合時(shí)代發(fā)展要求的新型教育理念。進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,特別是在國際競爭日益激烈的今天,社會對于創(chuàng)新型人才的需求旺盛,注重考試成績、習(xí)慣于體罰的教育模式己經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們要杜絕體罰這利,不利于青少年身心健康的教育方式,把素質(zhì)教育貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中來,為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。2．加強(qiáng)教師、學(xué)生法律意識加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育督導(dǎo)部門要深入中小學(xué)實(shí)際,進(jìn)行調(diào)查研究,督促指導(dǎo)工作。同時(shí)要嚴(yán)肅紀(jì)律,真正做到違法必究,加大以法治校的力度,從而制止體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。引導(dǎo)教師澄清認(rèn)識,處理好幾個(gè)關(guān)系。一是區(qū)別“嚴(yán)”與“體罰”的不同?！皣?yán)”是建立在愛和理解基礎(chǔ)之上的,而“體罰”是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律、損害兒童身心健康發(fā)展的行為。對學(xué)生一定要“嚴(yán)”,但不能以“嚴(yán)”作為“體罰”的理由。二是處理好“管”和“放”的關(guān)系。放就是鼓勵(lì)支持,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,敢想敢干,從自己的實(shí)踐中獲得真知。管也要以尊重為前提,循循善誘。三是處理好教育和自我教育的關(guān)系。新的教育觀要求教師對教育功能有一個(gè)全面的認(rèn)識,并且全面理解素質(zhì)教育?！靶碌慕逃^強(qiáng)調(diào)教育的`未來性39。、`生命性39。和`社會性39。教師要立足于未來,培養(yǎng)學(xué)生對未來社會生活的接受能力與適應(yīng)能力,使教育為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。教育不再僅僅是傳授基礎(chǔ)知識與基本技能,而是充分開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生得以全面發(fā)展?！碑?dāng)然,減少教師體罰現(xiàn)象不光要靠教師個(gè)人的努力,家庭與社會各界也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用,各方的力量相互影響，相互制約,最終達(dá)到理想的效果,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。