【正文】 7:10:59 杭州網(wǎng) 熱播美劇《lie to me》（中譯名為《千謊百計(jì)》）中說，在10分鐘的日常交談中，平均每個(gè)人會說3個(gè)謊言。”陳女士說。后事后，趙老師又給好朋友發(fā)短信，說“是因?yàn)樘?，最后才不得不承認(rèn)，但還是堅(jiān)持沒有扎學(xué)生”。那女生說手機(jī)是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當(dāng)時(shí)坐著，不小心踢在腰上），當(dāng)時(shí)也沒見有什么不良反應(yīng)。女生的奶奶卻不認(rèn)這個(gè)體檢結(jié)果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。從學(xué)生方面看：首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。長此以往，就會形成自卑膽小撒謊的性格。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)?；?qū)Σ竟?，造成很多社會問題。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的。第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。提高教師的心理健康水平，要唱好“三步曲”。但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。一、案例四則案例一：某位小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每次考試之后，都會將成績下降幅度較大的同學(xué)叫起來進(jìn)行體罰，體罰的方式為擰學(xué)生上臂內(nèi)側(cè)最嫩的皮膚，并且十分有技巧，先將薄薄的一層皮揪起,再使勁向旁邊旋轉(zhuǎn)，直到擰青為止?！闭勗掃^程中,丁婷一直哭泣。他們忽視學(xué)生的人權(quán)，更沒有將學(xué)生放在與自己平等的地位上。案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老師的體罰與言語重傷,選擇了跳樓的方式結(jié)束了自己年輕的生命，在這件事中受到傷害的不止丁婷一人,還有她的父母!親人!她的同學(xué)與朋友,這件事情也引起了強(qiáng)烈的社會反響，實(shí)施體罰的教師也因此而失去了平靜的生活與安穩(wěn)的工作。4．學(xué)生缺乏對體罰的理解 案例一中的老師，采取的輕度體罰，其目的是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠有所提高，都是帶著對學(xué)生良好的教育期待而實(shí)施的。”社會的發(fā)展與進(jìn)步對人才的素質(zhì)提出了更高的要求,因此,我們的觀念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變以往“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤教育理念,樹立符合時(shí)代發(fā)展要求的新型教育理念。教育督導(dǎo)部門要深入中小學(xué)實(shí)際,進(jìn)行調(diào)查研究,督促指導(dǎo)工作?！皣?yán)”是建立在愛和理解基礎(chǔ)之上的,而“體罰”是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律、損害兒童身心健康發(fā)展的行為。管也要以尊重為前提,循循善誘。、`生命性39。”當(dāng)然,減少教師體罰現(xiàn)象不光要靠教師個(gè)人的努力,家庭與社會各界也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用,各方的力量相互影響，相互制約,最終達(dá)到理想的效果,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要立足于未來,培養(yǎng)學(xué)生對未來社會生活的接受能力與適應(yīng)能力,使教育為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。新的教育觀要求教師對教育功能有一個(gè)全面的認(rèn)識,并且全面理解素質(zhì)教育。二是處理好“管”和“放”的關(guān)系。引導(dǎo)教師澄清認(rèn)識,處理好幾個(gè)關(guān)系。我們要杜絕體罰這利,不利于青少年身心健康的教育方式,把素質(zhì)教育貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中來,為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。她每次掐學(xué)生的手臂必定是有原因的，如：考試成績大幅度下降，做錯(cuò)了不該錯(cuò)的題，這個(gè)體罰手段是被班級同學(xué)所認(rèn)可和接受的，要接受體罰時(shí)，被罰學(xué)生都是很自覺地站起來，雖然被掐的當(dāng)下臉脹的通紅，看起來有些痛苦，但確實(shí)起到了教育的效果，被罰學(xué)生的成績都會有較明顯的提高。樹立良好正確教師觀的教師，對學(xué)生的成長與發(fā)展起到引導(dǎo)的作用，反之，則會如案例三中的教師一樣。案例二的教師都帶有十分明顯且強(qiáng)烈的主觀故意性，案例四中這位教師的做法，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，在全班同學(xué)面前被十幾個(gè)人打了180個(gè)耳光，對于小學(xué)生來說，不光是臉部感到疼痛的問題，更會使他們產(chǎn)生難堪與受到羞辱的感覺。12時(shí)29分左右,丁婷從該校中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下,經(jīng)搶救無效,于當(dāng)天中午12時(shí)50分死亡。案例三：2000年4月3日,云南省曲靖市會澤縣上村鄉(xiāng)小學(xué)六一班的學(xué)生正在上早自習(xí),一位任課老師來到班上檢查學(xué)生作業(yè)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某及另外兩名學(xué)生沒完成作業(yè)時(shí),便將三名學(xué)生叫到黑板前罰站，好動(dòng)的張某與坐在第二排的一名同學(xué)用粉筆頭互相打鬧,這位老師一怒之下便上前連扇張某幾巴掌,張某被扇倒在地,當(dāng)場口吐白沫,昏迷不醒，該老師認(rèn)定其有意裝死,火氣更大,抓著頭發(fā)將張某拎起又狠狠扇了他兩個(gè)耳光，張某又一次栽倒在地,從此無法起來，晚上9時(shí),張某經(jīng)搶救無效死亡。此后頒布的有關(guān)法律法規(guī)也都有同樣精神的條款,可時(shí)至今日,體罰、甚至嚴(yán)重體罰學(xué)生的事件在一些中小學(xué)校仍時(shí)有發(fā)生。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。第三，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁