水珠從哪里來的教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-10-13 20:46本頁(yè)面
【正文】 ？師：我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是要觀察什么呢？生預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)中要觀察杯子的外壁是否出現(xiàn)小水珠。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，在小組內(nèi)討論一下并制定各個(gè)小組的實(shí)施方案。生合作討論“水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？”實(shí)施方案（分組制定實(shí)施方案，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助）師：從同學(xué)們充滿自信的笑容里，我知道你已經(jīng)設(shè)計(jì)出了好的方案了。哪一個(gè)小組的同學(xué)先來向大家展示一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案呢？ 預(yù)設(shè)：生1：實(shí)驗(yàn)材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）生2：實(shí)驗(yàn)的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。師：（明確“實(shí)驗(yàn)要求”）有了好的實(shí)驗(yàn)方案還不能急著動(dòng)手，大家先來看一下“實(shí)驗(yàn)要求”①實(shí)驗(yàn)過程中要注意安全，輕拿輕放。②實(shí)驗(yàn)過程中要防止冰塊和水碰到杯壁。③實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)真觀察比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行討論總結(jié)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（分組實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)并對(duì)有困難的小組進(jìn)行幫助）師：實(shí)驗(yàn)都完成了嗎？哪個(gè)小組先來分享一下你們的實(shí)驗(yàn)成果? 小組交流實(shí)驗(yàn)成果。師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒有出現(xiàn)水珠，只有裝冰的杯子外壁出現(xiàn)水珠呢？冰具有什么其他東西所沒有的什么特征嗎？ 生預(yù)設(shè)：冰很冷。修正假設(shè)師：又是什么東西遇到冷產(chǎn)生小水珠并附著在杯壁上呢？生：水蒸氣。師：空氣中有水蒸氣嗎？生：有。師：水蒸氣是從哪來的？生：地面的上的水水蒸發(fā)來的。師：水蒸氣能變成水嗎？生：可以。師：經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)和分析，我們能在此修正我們的假設(shè)嗎？水珠是從哪里來的？（板書：水蒸氣遇冷形成小水珠）（3）師小結(jié)水珠形成的條件是：水蒸氣，冷。解釋應(yīng)用：師：你們?cè)谏钪惺欠褚惨娺^類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識(shí)試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？師：科學(xué)來自于生活，生活中處處都是科學(xué)的美，今天老師還把生活中很多美麗的小水珠帶到了課堂上，同學(xué)們請(qǐng)欣賞。（播放圖片）師：同學(xué)們，對(duì)于水蒸氣你還有什么想知道的嗎?水蒸氣和小水珠的秘密還有很多呢，水蒸氣、小水珠、云、冰、水之間有什么樣的關(guān)系呢？又是什么使它們之間的狀態(tài)發(fā)生了變化呢？大家想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去后查閱資料，我們將在下一節(jié)課的“水和水蒸氣”中繼續(xù)來揭開它們神秘的面紗。第五篇：三年級(jí)科學(xué)《小水珠是從哪里來的》教學(xué)反思《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。”本課，學(xué)生通過對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，確定概念的正確性。（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。在以往教學(xué)中，即使教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無(wú)法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無(wú)關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì)變成水”的錯(cuò)誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì)變成水，從而實(shí)現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。（二）在建構(gòu)概念的過程中，感受科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點(diǎn)正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個(gè)觀點(diǎn)與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實(shí)為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證觀點(diǎn)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1