水珠從哪里來的教學反思(已修改)
2024-10-13 20:46 本頁面
【正文】 第一篇：水珠從哪里來的教學反思《水珠從哪里來的》教學反思“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導入我注重激發(fā)學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養(yǎng)。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發(fā)了。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。第二篇：《水珠從哪里來的》的教學反思“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導入我注重激發(fā)學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養(yǎng)。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發(fā)了。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。對學生小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓學生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，我給學生一些提示，讓學生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。最后我讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學生對上述結(jié)論的理解和運用。在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。第三篇：水珠從哪里來教學設(shè)計修改《水珠從哪里來》教學設(shè)計 ——教科版科學教材三年級下冊一、學情分析三年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。知識分析：學生已經(jīng)知道了冰會融化成水，融化要吸熱；已經(jīng)初步熟知課本第六課《水和水蒸氣》中的蒸發(fā)現(xiàn)象和水蒸氣的特點；同事，學生已有初步的觀察分析、猜想和動手能力，已掌握了簡單的科學實驗方法。二、教材分析本課是教科版《科學》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。通過前幾節(jié)課的學習，學生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1