水珠從哪里來(lái)的教學(xué)反思-wenkub.com
2024-10-13 20:46 本頁(yè)面
【正文】 科學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。解釋?xiě)?yīng)用：師：你們?cè)谏钪惺欠褚惨?jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識(shí)試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？師：科學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處都是科學(xué)的美，今天老師還把生活中很多美麗的小水珠帶到了課堂上，同學(xué)們請(qǐng)欣賞。師：空氣中有水蒸氣嗎？生：有。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要防止冰塊和水碰到杯壁。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，在小組內(nèi)討論一下并制定各個(gè)小組的實(shí)施方案。3不可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來(lái)了。生4：可能是杯內(nèi)的冰塊變成水蒸氣冒出來(lái)附著在杯壁上。（2）學(xué)生自主猜測(cè)師：哪個(gè)小組來(lái)分享下你們是怎樣想的。五、教學(xué)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：3個(gè)玻璃杯，清水，冰塊，抹布（紙巾）。（4）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和獲得的新證據(jù)，對(duì)小水珠的成因做出更多新的解釋。第四篇：水珠從哪里來(lái)詳細(xì)教案《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)卓刀泉中學(xué)張家灣分校李曼曼一、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。解釋?xiě)?yīng)用①你們可以解釋剛從冰箱里拿出的冰棒為什么會(huì)有小水珠嗎？（回到課前的問(wèn)題）②你們?cè)谏钪惺欠褚惨?jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識(shí)試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)知識(shí)的拓展延伸，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)概念的同時(shí)，使課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。通過(guò)剛才的多次猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，我們可以知道空氣中的水蒸氣，遇到冷的易拉罐外壁，冷卻變成了小水珠。出示實(shí)驗(yàn)要求： 觀察：裝水的易拉罐和空易拉罐，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)1——生交流：裝水和空的易拉罐外壁都沒(méi)有小水珠我們可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有關(guān)系預(yù)設(shè)2——生交流：空易拉罐外壁沒(méi)有小水珠裝水的易拉罐外壁有小水珠裝冰的易拉罐外壁有小水珠我們知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有關(guān)系，也可能和水有關(guān)系師：那還與什么有關(guān)系呢？ 生：溫度水和冰的溫度都低 師：我們動(dòng)手測(cè)一測(cè)溫度 師演示實(shí)驗(yàn)，生觀察。師：通過(guò)剛才的發(fā)現(xiàn)，我們知道易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來(lái)的，也不是冰融化成水跑出來(lái)的。（2）出示實(shí)驗(yàn)要求請(qǐng)給裝藍(lán)色冰塊的易拉罐加上玻璃蓋，耐心觀察它的外壁，不要用手摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？可以在小組內(nèi)互相交流。（1）引導(dǎo)作出假設(shè)仔細(xì)觀察裝有冰塊的易拉罐外壁，不要用手摸，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這些水珠究竟是從哪里來(lái)的呢？請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀猜一猜這些水珠的來(lái)源。①仔細(xì)觀察，猜想小水珠是從哪里來(lái)的。師：水蒸氣什么樣？你見(jiàn)過(guò)嗎？生：在空氣中，無(wú)色無(wú)味，透明的，看不見(jiàn)??（2）復(fù)習(xí)冰融化吸熱師：出示冰雪融化時(shí)，人們凍得發(fā)抖的圖片。我希望在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候大家能睜開(kāi)慧眼，隨我一起來(lái)探索神奇的科學(xué)世界。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：初步認(rèn)識(shí)到證據(jù)對(duì)驗(yàn)證假設(shè)的意義和價(jià)值。本課就是由這些問(wèn)題，從學(xué)生自身的前概念知識(shí)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水珠從哪里來(lái)作出盡可能多得解釋（或假設(shè)），并尋求證據(jù)以檢驗(yàn)假設(shè)?！?，并且探究了水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化。知識(shí)分析：學(xué)生已經(jīng)知道了冰會(huì)融化成水，融化要吸熱；已經(jīng)初步熟知課本第六課《水和水蒸氣》中的蒸發(fā)現(xiàn)象和水蒸氣的特點(diǎn)；同事，學(xué)生已有初步的觀察分析、猜想和動(dòng)手能力，已掌握了簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。我先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。我先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃
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