水珠從哪里來的教學反思-文庫吧
2025-09-29 20:46 本頁面
【正文】 ，物體的溫度可以用溫度計進行測量；對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量?！保⑶姨骄苛怂囊簯B(tài)和固態(tài)之間的變化。本節(jié)課主要分為2個部分，第一部分：水珠是冰化成的水嗎?第二部分：水珠的形成與冰有關系嗎？第六課主要包括兩部分：蒸發(fā)和凝結。在前一課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發(fā)現了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。又鑒于本課和下一節(jié)課后半部分內容都是凝結現象，在講解這一節(jié)課時需要用到水蒸氣和蒸發(fā)，所以本課創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)，讓學生先學會蒸發(fā)和水蒸氣，然后再講解凝結。本課就是由這些問題，從學生自身的前概念知識出發(fā)，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生對水珠從哪里來作出盡可能多得解釋（或假設），并尋求證據以檢驗假設。學生們通過分析，檢驗假設的過程，將會獲得更多新的證據，從而作出新的解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念。三、教學目標1．科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。2．過程與方法：⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；⑵根據已有的知識和經驗分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；⑶通過實驗和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系；⑷根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出新的解釋。3．情感態(tài)度價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。四、教學重點經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程。五、教學難點探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系。六、教學準備每組準備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯七、教學過程1．組織教學師：今天老師發(fā)現同學們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發(fā)亮。我希望在實驗的時候大家能睜開慧眼，隨我一起來探索神奇的科學世界?，F在我們來檢查實驗用具。設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學生知道觀察的重要性，同時檢查實驗材料。（1）復習蒸發(fā)師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發(fā)??師：蒸發(fā)是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。師：水蒸氣什么樣？你見過嗎？生：在空氣中，無色無味，透明的，看不見??（2）復習冰融化吸熱師：出示冰雪融化時，人們凍得發(fā)抖的圖片。問：為什么？ 生：冰雪融化時，要吸熱，是周圍的溫度下降。設計意圖：本次課是創(chuàng)造性使用教材，是整合第六課之后，學生在了解蒸發(fā)現象的基礎上，然后一起來探索凝結的小水珠從哪里來。，提出問題師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？生：有冷氣，有水蒸氣??師：這節(jié)課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設計意圖：通過學生的生活觀察，培養(yǎng)學生的觀察和探究能力，增強探究欲望。①仔細觀察，猜想小水珠是從哪里來的。②通過實驗觀察和小組合作，知道小水珠是怎么形成的。③了解生活中類似的現象。設計意圖：倡導學生自主學習的理念。（1）引導作出假設仔細觀察裝有冰塊的易拉罐外壁，不要用手摸，你發(fā)現了什么現象？這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀猜一猜這些水珠的來源。（2）學生自主猜測 預設：① 杯子里的冰塊融化形成的； 師：水怎么出來的？ 生：跑、跳板書：冰融化成水 跑出來 ② 杯子里的水漫出來形成的； 板書：水 漫出來 ③ 冰塊碰到杯沿化成水； 板書：冰在杯沿化成水 ④ 杯里的冷氣形成的； 師：冷氣怎么出來的？ 生：跑、冒 板書：冷氣 冒出 ⑤ 和冰塊有關系； 板書：冰塊⑥ 和水蒸氣有關系； 板書：水蒸氣 ??設計意圖:讓學生體會細心觀察在科學學習中的重要性，并且能根據現象作科學分析，得出合理的結論。3．分析假設（1）師：這些假設都合理嗎？你們能根據生活經驗對這些假設進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合
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