【正文】 舊知識(shí)、輔導(dǎo)閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)題等）的文字，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上的閱讀量很大實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習(xí)慣尚未形成，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這是正?，F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方法，強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性（2）課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，一律不布置課外預(yù)習(xí)（3）全班學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo)，同時(shí)掌握全班情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問(wèn)題（4）適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范，始朗讀、評(píng)點(diǎn)等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性（5）在全班學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題的巡視時(shí)個(gè)別解決；全班性的問(wèn)題，除了對(duì)自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間的完整性和思考問(wèn)題的連續(xù)性（6）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的微小進(jìn)步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)欲望（7）教師極應(yīng)變的思想準(zhǔn)備，相機(jī)施教“練”，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練“練”一般來(lái)說(shuō)是與“讀”同步進(jìn)行的（這與初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)有所不同）這是因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經(jīng)常的，讀課文的同時(shí)，要?jiǎng)庸P評(píng)點(diǎn)，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來(lái)的）每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)（1）要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)宣傳“練”的意義（2）凡要要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)例如要求學(xué)生用規(guī)定的時(shí)間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時(shí)間，掌握難易程度（3）在練的過(guò)程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功（4）發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問(wèn)題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問(wèn)題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性（5）課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性在這段時(shí)間里，教師不固個(gè)別事例打斷全班的練，教師輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生要用低聲，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）（6）對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù)，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車(chē)等慢車(chē)，全班齊步走對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂(lè)于爭(zhēng)取老師對(duì)自己的輔導(dǎo)“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的這是“即時(shí)性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都能對(duì)后續(xù)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學(xué)生邊練邊自檢，及時(shí)確認(rèn)正確的答案，改正錯(cuò)誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案（因?yàn)檫@種答案靈活性模糊性很強(qiáng)，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：（1）教師巡視時(shí)的糾誤或肯定；（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學(xué)生明白“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過(guò)程內(nèi)容主要是：對(duì)這次（或這一篇課文）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后學(xué)習(xí)的希望有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，所用時(shí)間應(yīng)極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容再講一篇，甚至板書(shū)一遍讓學(xué)生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費(fèi)時(shí)耗力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，導(dǎo)致自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時(shí)間批評(píng)學(xué)生，使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)，要肯定他們的微小進(jìn)行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學(xué)到此形成一個(gè)令學(xué)生振奮的高潮十二、魏書(shū)生六步教學(xué)法定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)魏書(shū)生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題保證各類學(xué)生都有所得討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，前后左右四人一組互相討論答題分組討論仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交全班解決自測(cè)學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)模式初探初中語(yǔ)文教學(xué)模式初探為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為快樂(lè)學(xué)習(xí)者，我經(jīng)過(guò)多年的探索，總結(jié)出初中語(yǔ)文教學(xué)模式五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)感知賞析反思練習(xí)。一、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是上課的前奏，是為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)可放在課下，也可放在課堂上。預(yù)習(xí)的要求，不要過(guò)高，學(xué)生只需在預(yù)習(xí)過(guò)程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。二、感知：感知是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解、感知。在這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自讀文章、自己解決問(wèn)題的能力。感知的內(nèi)容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說(shuō)，需感知小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。具體設(shè)計(jì)：文章都寫(xiě)到哪些人？在這些人中，誰(shuí)是作者著意刻畫(huà)的？ 故事發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？ 文章的故事情節(jié)怎樣？故事的高潮在什么地方？總之，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不要太難了。三、賞析：賞析是對(duì)文章內(nèi)容作深層研析，在這一環(huán)節(jié)中，主要提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。賞析內(nèi)容的設(shè)計(jì)也因文章的體裁、內(nèi)容而定。如：說(shuō)明文一般賞析文章的說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)；小說(shuō)，賞析的重點(diǎn)應(yīng)放在人物的刻畫(huà)、環(huán)境的環(huán)境的描寫(xiě)上。總之，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度稍大，學(xué)生需進(jìn)行探索交流。四、反思。反思是學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行反思，而且反思盡量要全面。通過(guò)反思，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的道德水平。五、練習(xí)。練習(xí)是為了更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。練習(xí)的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學(xué)常識(shí)、片斷閱讀或片斷寫(xiě)作等?？傊?，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的這五步，應(yīng)靈活運(yùn)用，適當(dāng)取舍。第五篇：初中語(yǔ)文“開(kāi)放式”教學(xué)的點(diǎn)滴思考本文源自[星論文網(wǎng)]初中語(yǔ)文“開(kāi)放式”教學(xué)的點(diǎn)滴思考隨著新課程改革的全面鋪開(kāi)，以“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)理念成了語(yǔ)文教學(xué)新的指導(dǎo)原則。因此，從單一知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程．體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的新的“開(kāi)放式”教學(xué)觀，也必然成為當(dāng)代語(yǔ)文教育發(fā)展的大趨勢(shì)。但不容忽視的問(wèn)題是：新觀念帶來(lái)新視野和新思路的同時(shí)，又造成了語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的明顯淡化。“語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具?！边@一定義準(zhǔn)確道出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)；就語(yǔ)文課程本身而言，語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的積累與提高。如果拋開(kāi)這些本質(zhì)問(wèn)題一味的追求課堂的開(kāi)放，就出現(xiàn)了語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，熱鬧得很。特別是上公開(kāi)課時(shí)，非得來(lái)個(gè)多媒體不可，好象離了課件教學(xué)就不開(kāi)放了。顯而易見(jiàn)，這只是領(lǐng)略了開(kāi)放式教學(xué)的“形”而淡漠了“神”，或是說(shuō)揀了芝麻丟了西瓜。其實(shí)，語(yǔ)文有其獨(dú)特的本質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程始終不能脫離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性、人文性、知識(shí)性和教育性，它是“文”與“人”的直接對(duì)話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒(méi)有它，人就不能站立；又好比是音樂(lè)中的主旋律，沒(méi)有它，音樂(lè)只能成為零散的音符。古人早有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。只有充分發(fā)揮語(yǔ)文課的特質(zhì)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的厚實(shí)與寬泛、靈動(dòng)與開(kāi)放，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改意義上的教學(xué)目標(biāo)。為此，在語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)中切忌五點(diǎn)。一是切忌對(duì)課文內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。新課改的教學(xué)過(guò)程注重課堂上的“師生互動(dòng)”，這就容易出現(xiàn)不管那類閱讀課，介紹完寫(xiě)作背景，掃清一下文字障礙，串讀一遍課文，就進(jìn)入師生互動(dòng)的分析欣賞階段了。其實(shí)，一堂課上好不好不是由學(xué)生在課堂上活動(dòng)的多少來(lái)決定的。單憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)膚淺地感受課文，而忽略對(duì)課文細(xì)細(xì)咀嚼、品味、體驗(yàn)無(wú)疑違背了語(yǔ)文這門(mén)課程的特性。二是切忌不論是非的滿堂表?yè)P(yáng)。雖然語(yǔ)文屬于社會(huì)科學(xué)，不存在絕對(duì)真理，師生自由空間較大。但課文的閱讀與教學(xué)都是有邊界的，是體現(xiàn)某種價(jià)值觀的，我們不能弄假成真，以非為是。三是切忌忽略語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文教學(xué)提倡的拓展和開(kāi)放是有一個(gè)核心的，我們應(yīng)遵循課文真意，進(jìn)入作者內(nèi)心世界，有方向有層次地進(jìn)行思維拓展和開(kāi)放。只有把握“課文究竟說(shuō)了什么，想要說(shuō)什么，能夠說(shuō)什么，應(yīng)該說(shuō)什么”這四個(gè)問(wèn)題，才能找到思維激活的支撐點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放意義上的教學(xué)。四是切忌教師課堂主導(dǎo)作用的弱化?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)就是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)方式純屬“放羊”，是開(kāi)放式教學(xué)的誤區(qū)，與新課程改革的目的背道而馳的。五是切忌教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后。每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的內(nèi)心世界和對(duì)事物不同的體驗(yàn)，因此，開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與課文展開(kāi)對(duì)話。這就要求開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但在目前的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，成績(jī)說(shuō)了算。標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果我們的評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，也就很難有真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)。星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導(dǎo)的老牌機(jī)構(gòu)!本文源自[星論文網(wǎng)]那么，在新課程改革的大潮中，我們?nèi)绾伟盐铡伴_(kāi)放式”教學(xué)呢？我認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起大家的思考。一是語(yǔ)文教師必須有過(guò)硬的基本功。語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓在于領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)性、知識(shí)性、人文性和教育性，這就要求教師具有把握課文精髓和駕馭課堂的能力，能夠在有限的時(shí)間和空間完成知識(shí)的傳授和能力的拓展。二是準(zhǔn)確把握表?yè)P(yáng)的“度”。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)必須有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，必須牢記新課標(biāo)規(guī)定的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要’培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。’”只有如此，才能避免對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)的似是而非。三是正確把握語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注課文的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”?！罢Z(yǔ)文核心價(jià)值”可以從四個(gè)維度考慮：（1）具有語(yǔ)文特點(diǎn)。即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才能學(xué)到的知識(shí)。（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為是該課文的主要特征。（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。四是不能忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這就要求教師充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索；努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。五是探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)要突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。目前，這種評(píng)價(jià)觀念尚未在廣大語(yǔ)文教師中形成共識(shí)，我們依然任重而道遠(yuǎn)。星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導(dǎo)的老牌機(jī)構(gòu)!