【正文】 終極。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。請你發(fā)揮想像，寫幾筆“冬之色”。仿句可以豐富多樣，如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。還可以設計各種形式的小練筆，如《說說你眼中的夏天》《談談你心中的老師》《我與名人同行》等等。通過這樣的訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣?！皩Аx—悟—賞—練”五字課堂教學模式只是我們在教學實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善?？傊咝дn堂應當是平實的，高效課堂應當是真實的，高效課堂應當是豐實的，高效課堂應當是扎實的。高效課堂教學應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。通過高效課堂教學研究及學習實踐，我們深深體會到高效課堂教學應具有以下六個特征：一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現(xiàn)課堂教學的高效化。第五篇：淺談初中語文高效課堂教學淺談初中語文高效課堂教學著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進語文教學質量的全面提高。一、構建美的課堂語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。新課程教學要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”。同時，教師的觀念也要改變，要“以學生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發(fā)展學生的才能。要盡可能地組織學生合作學習，成立合作學習小組；深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性。有效的語文課堂應是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對話”、“民主教學”和“美的創(chuàng)造”等意識，打造初中語文課堂教學的精彩。對意境優(yōu)美的課文，要引導學生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導學生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學，教師要引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關材料，讓學生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。教學中應根據(jù)課文特點，挖掘學科中的美，創(chuàng)設美的教學情境，引導學生潛心會文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學效果。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學規(guī)律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個學生的語文素養(yǎng)得以提高，促進了每一個學生的多維發(fā)展。課堂上，學生的學習熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個好學生的“天堂”的局面。學生在知識與能力、過程與方法、情感道德和價值觀上均有不同程度的提高。二、注重問題意識初中語文教學要打造高效課堂，要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點、難點及教學目標。在課堂上，要組織引導學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現(xiàn)。語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學生對知識的認知能力等方面都有至關重要的作用。因此，應重視問題性，引導和培養(yǎng)學生的問題意識，讓問題成為初中語文教學中亮麗的風景。例如，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢導入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。三、采用合作探究《全日制義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在初中語文教學中，應積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。開展合作學習，就是把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。小組內每個人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么，等等。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。