【正文】 成功的復習課,應具備以下幾個特點:系統(tǒng)性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。針對性:一是針對所要復習內(nèi)容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力?；有?復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應體現(xiàn)在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發(fā)性,復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術的造詣。形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解。歸納知識、形成知識網(wǎng)絡。概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。三、練習課練習課是新授課的補充和延伸，其主要任務是鞏固基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。新課講授完后，或一個階段教學任務結束后，為了使學生對所學知識有更加深刻的理解并能及時把所學知識轉化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習外，往往還需要安排專門的練習課來達到以上目的。上好練習課的三點注意事項：（1）、練習的目的性要強，對于每節(jié)練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。（2）、練習的針對性要強，練習題的設計要針對學生的實際。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發(fā)生的錯誤，應在練習設計中充分注意，還應該考慮學生的不同差異性而有意識的設計一些思考題。（3）、練習的實效性要強，練習方式要多樣，但不要走過場，在練習課中務必要落實每個環(huán)節(jié)。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時發(fā)現(xiàn)后，應注意講評，務必做到當堂練習的內(nèi)容當堂鞏固、消化。上好練習課的四個策略：（1）、要精心選好練習題要上好練習課，首先應設計好練習題，這是上好練習課的基本保證。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。其次，練習設計要多樣化。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發(fā)展性練習、創(chuàng)造性練習，等等。有時多種功能的練習綜合使用。（2）、要加強練習方法的指導教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示范，例如在教學北師大版第一冊練習三第10題時要求根據(jù)信息提出不同的問題時，針對學習有困難的學生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經(jīng)過教師的指導作用學生能從不會提問到學會提出有價值的數(shù)學問題。（3）、加強速度訓練提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。因此，練習課上要注重培養(yǎng)學生的時間觀念和效率意識，力求讓他們在短時間內(nèi)采用最佳的方法準確解決問題。例如在練習中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習，有效地提高學生的練習速度，針對學生的不同差異性我們還在練習中設計了梯級訓練，讓每一個學生都能感受到學習的成功。（4）、要注意練習結果的信息反饋教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優(yōu)缺點，表揚練習中表現(xiàn)好的學生，注意糾正學生練習中出現(xiàn)的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內(nèi)容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發(fā)展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發(fā)展為基本。練習課教學，關鍵是習題的設計和選擇。要培養(yǎng)訓練學生的技能技巧，使學生熟練運用所學知識提高解決實際問題的能力。課堂訓練目的明確、層次分明，實效性高。訓練形式多樣，避免訓練內(nèi)容的重復單調(diào)。要注意習題的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協(xié)調(diào)和配合，提高練習的整體效率；習題的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵；練習的數(shù)量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。通過練習，深化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真、扎實的學習習慣。四、講評課一堂成功的講評課,應把握好以下五個原則。（1）、目的性原則：講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。（2）、針對性原則：即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）、思維性原則：思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練，現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。（4）、訓練性原則：通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。講評課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。（2）、合作——錯題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。（3）、展示——展示點評，達成共識根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。（4）、反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。教師講評課時要以學生為主體，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結、自行解決問題。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。總之，在有限時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發(fā)揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。除了上述的幾個方面外，在一節(jié)課或一天的教學工作結束后寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗論文等也是另一種很好的課堂教學效率再提高的形式。我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。參考文獻：[1]章貢區(qū)《中小學有效課堂“四課型”達標活動實施方案》章貢教研網(wǎng) 2012 [2]張 璐 《略論有效教學的標準》 教育理論與實踐 2000（11）[3] 《初中化學新課程標準》