【正文】 __________________, 由此得到的結(jié)論是____________下列物質(zhì)，屬于混合物的是，屬于純凈物的是，①空氣 ②氧氣③氮?dú)猗芄荻節(jié){⑥水⑦牛奶⑧醬油⑨河水 我們化學(xué)備課組深切意識(shí)到，要在實(shí)踐中提高“五步教學(xué)法”的作用，除了教師個(gè)人魅力、全身心投入備課和上課以外，更有效的方法是教師間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課和聽(tīng)課交流等同伴互助形式的教研活動(dòng)，能更快提高自身的執(zhí)教能力。在備課時(shí)共同關(guān)注教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聽(tīng)課中提高對(duì)“五步教學(xué)法”的理解和運(yùn)用能力，努力在課堂上有效實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的有機(jī)結(jié)合。第五篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)課堂—高效課堂教學(xué)模式隨著課程改革的產(chǎn)生,新概念教學(xué)理念的模式的推進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)有的條件以及這些年的經(jīng)驗(yàn)，我也在不斷的摸索總結(jié)適合自己的獨(dú)特的教學(xué)方法。初中學(xué)生童心未泯，好動(dòng)好問(wèn)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是滿足好奇心和感興趣為主的。教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在有效時(shí)間里激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)效率和質(zhì)量目的。我主要從以下幾方面做起。一、高效課堂教學(xué)模式理念高效課堂教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線”的“三主”原則進(jìn)行，把課堂真正交給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以此達(dá)到高效課堂教學(xué)的實(shí)施。二、高效課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)高效課堂教學(xué)模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是指學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo),且掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展智力和能力,培養(yǎng)思維方式養(yǎng)成正確價(jià)值觀。具體方法主要通過(guò)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式——學(xué)生的學(xué)為中心，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能讓以前學(xué)習(xí)有困難、不主動(dòng)的學(xué)生（學(xué)困生）也有體現(xiàn)價(jià)值的地方，從而達(dá)到高效的目的。高校課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下：設(shè)置問(wèn)題，提前預(yù)習(xí)——引導(dǎo)激發(fā)情趣——自主探索學(xué)習(xí)——課堂上分組討論、釋疑、歸納師生共同總結(jié)——自我評(píng)價(jià)——高效課堂的提升三、高效課堂教學(xué)模式的釋意（一）設(shè)置問(wèn)題，提前預(yù)習(xí)課堂時(shí)間有限，提前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，在課堂上占有主動(dòng)權(quán)。我的方法是不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有目的的預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索答案，解答疑惑。既充分利用時(shí)間還鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。（二）引導(dǎo)激發(fā)情趣“興趣是最好的老師”，所以引導(dǎo)激發(fā)情趣是該教學(xué)模式能否得以實(shí)現(xiàn)的前提?；瘜W(xué)科本身的特點(diǎn)，就易于讓學(xué)生感興趣，因此在引導(dǎo)情趣的情景創(chuàng)設(shè)上，只要多思索，會(huì)有很多好的方法，例如魔術(shù)、圖片、故事等等去吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。例如：第一章第一節(jié)的教學(xué)中，打破常規(guī)的方法，先表演了幾個(gè)化學(xué)小魔術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生感趣，然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結(jié)構(gòu)不同）（2）醫(yī)生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質(zhì)不同）等等，用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一直處于一種亢奮的狀態(tài)，在自我感知中去學(xué)習(xí)、歸納化學(xué)科研究的內(nèi)容。當(dāng)然在高效課堂教學(xué)的引導(dǎo)激發(fā)情趣步驟中，一定要讓引導(dǎo)的方向與學(xué)生感興趣的，或?qū)W生的思維方式要相統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到目的。（三）自主探索學(xué)習(xí)自主探索學(xué)習(xí)是要教有可依的，不能盲目去“開(kāi)放”學(xué)習(xí)，往往是在研究學(xué)習(xí)、研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容或上網(wǎng)查詢等多種方式，將導(dǎo)學(xué)案中的疑點(diǎn)勾畫出，為下步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。老師根據(jù)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)自己的問(wèn)題，老師再來(lái)判斷他們的掌握情況隨時(shí)做出調(diào)整，不斷的提出新的疑惑。這就是學(xué)生課下不能自己解決的問(wèn)題，老師引導(dǎo)在進(jìn)行下面的討論。（四）分組討論、釋疑、歸納釋疑歸納是該步驟是本教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。也是師生、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生分組討論、歸納之后，再將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、展示。展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以適時(shí)的給以點(diǎn)撥，也可在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下兩點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，即在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程轉(zhuǎn)化教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。二是釋疑，即對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，講清思路，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。該步驟中能體現(xiàn)很多的優(yōu)點(diǎn)（1）學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在組內(nèi)能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)成功，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步；（2）在展示環(huán)節(jié)中既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找出自己的不足拓展自己的思路，也可以讓學(xué)生在展示中體現(xiàn)個(gè)性特色；（3）在小組內(nèi)由于合作學(xué)習(xí)，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學(xué)習(xí)氛圍。（五）自我評(píng)價(jià)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式不是簡(jiǎn)單的“開(kāi)放式”去自主探索學(xué)習(xí)，而是更要注重課堂教學(xué)效果，那就必須有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的步驟。因此在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式中就要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，仍可以采用組內(nèi)討論，由優(yōu)等生幫助解決，或教師引導(dǎo)、查資料、上網(wǎng)查詢等方式解決。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)此過(guò)程就是一次復(fù)習(xí)、拔高的過(guò)程，而對(duì)于一些差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此過(guò)程是訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，也是能力提升的過(guò)程。（六）高效課堂的提升在該教學(xué)模式中，通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)練習(xí)、家庭實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置；解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題等方式進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。設(shè)計(jì)此步驟是為了將新舊知識(shí)、理論和實(shí)際之間銜接在一起，形成知識(shí)的聯(lián)接，強(qiáng)化學(xué)生的技能、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高校課堂模式是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生去自主探索，合作交流等方式去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)和遷移、拓展，去獲得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)的方法，從而成為課堂學(xué)習(xí)真正的主體，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效課堂的實(shí)現(xiàn)。以上是不成熟的教學(xué)方法與拙見(jiàn)，但在課堂上有一定的成效，我會(huì)繼續(xù)總結(jié)吸取成功的教學(xué)方法，不斷摸索探討適合自己的獨(dú)特的有效的教學(xué)方法。