【正文】 五篇：初中化學高效課堂教學初探初中化學高效課堂教學初探新建縣第六中學 程蓉蓉初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。它不僅為學生升入高一級學校繼續(xù)學習奠定基礎，也為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題提供幫助。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激發(fā)學生的學習熱情，使學生愿學、樂學、能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下我就實現(xiàn)初中化學高效課堂教學談幾點淺見。一、走近學生——生成高效課堂的前提 教師與所教的學科知識有密切的關系。如果學生喜歡某位教師,這門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果自然就不好了。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面,還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度,這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要將化學與學生的生活緊密聯(lián)系。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 當前的教材重視學生的探究能力的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的知識結構體系,很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣能便于拓展學生的思維,對學生思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)。讓學生掌握分析問題的方法。在化學學習中,無論是實驗現(xiàn)象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算?；瘜W實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右。合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經(jīng)常性地對學生進行化學有序思維的培養(yǎng),讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0，03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳。各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳。植物的光合作用消耗二氧化碳,產(chǎn)生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變。有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方。還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。學生之間是存在各種差異的。但并不是將學生分為幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養(yǎng)的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區(qū)別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。而多層次,則有利于每個學生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答。假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。三、重視反思——生成高效課堂的關鍵有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結。另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創(chuàng)設,或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面:?？傊?化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的,學習不再是只為了分數(shù)、為了升學,而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。