【正文】 學高效課堂教學如何打造初中化學高效課堂教學王時義[摘要] 新化學課程標準倡導化學教學要從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢,從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，積極深入課堂教學改革，促使學生積極主動地學習, 全面提高化學課堂教學質量。[關鍵詞] 激發(fā)興趣；重視課改；培養(yǎng)能力。新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量,素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么,怎樣才能做好初中化學高效課堂教學呢?我結合多年的教學實踐,在此談一些個人的體會。一、走近學生（一）、讓學生喜歡上化學教師學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。提高課堂效率，首先要創(chuàng)設一種以尊重學生人格個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍。我們教師應有一個良好的心態(tài)，將學生真正當成自己的朋友。師生互動、平等參與，教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生的人格。教師進入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情趣和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感受到教師平易近人。教師一定不要吝嗇自己的愛和贊美之詞，針對不同的學生回答問題，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。要改變在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內(nèi)心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調(diào)動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。（二）、培養(yǎng)學習興趣，讓學生喜歡化學學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥，侯德榜成功研究聯(lián)合制堿法等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。其次，利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。再次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯(lián)系。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力使學生感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設，有效地增強了他們學習的自覺性和積極性。二、重視課堂教學改革（一）、培養(yǎng)學生的化學思維能力當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結構體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。在化學學習中,無論是實驗現(xiàn)象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算?；瘜W實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右。合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經(jīng)常性地對學生進行化學有序思維的培養(yǎng),讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。（二）、開展學生的合作探究學習活動新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,產(chǎn)生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發(fā)生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環(huán)節(jié)上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。（三）、進行分層次教學學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養(yǎng)的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區(qū)別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。而多層次,則有利于每個學生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答。假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。三、利用學科特點，培養(yǎng)能力。創(chuàng)建高效課堂，發(fā)揚精誠合作的團隊精神。提高學生的語言表達能力、實驗操作水平、人際交往能力，既有利