【正文】 1）問(wèn)題的引入。針對(duì)所講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，解答或造成懸念來(lái)引入新課。（2）實(shí)驗(yàn)觀察引入?；瘜W(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的實(shí)驗(yàn)作為引入環(huán)節(jié),引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）媒介引入。利用與新課聯(lián)系的種種“媒介”引入新課。這種媒介可以是一段趣聞、佳話、軼事或一則故事等。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了完成教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)立，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使課堂實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)更加有成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、可操作，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生摸得著、夠得到；例如:每一節(jié)的概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都可以作為基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力就能完成。同時(shí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)要短，從而節(jié)省下時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的保證，也是開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)(約510分鐘)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，自主學(xué)習(xí)理論上要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性。因此化學(xué)教師要把培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)工作的重心。要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。故這一環(huán)節(jié)尤為重要，其具體做法是，要求學(xué)生圍繞教師出示的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，因此，我們授課時(shí)要改變傳統(tǒng)的“一講一聽(tīng)”、“一問(wèn)一答”的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。總之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放 2出來(lái)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作為備課的重點(diǎn)。在課堂上，凡是學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)；凡是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以掌握的，教師不講。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，主體性的發(fā)揮和保持是自主學(xué)習(xí)得以開(kāi)展并取得實(shí)效的根本保證。在學(xué)生合作這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以讓好的學(xué)生幫助后進(jìn)生；或者把學(xué)生分成不同水平層次的幾個(gè)組，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如：在《水的組成》這一課題中，學(xué)困生能知道正負(fù)兩極各產(chǎn)生什么氣體及兩極的氣體體積比是多少，水是由氫元素和氧元素組成的的結(jié)論，就已經(jīng)完成了他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步：學(xué)生展示交流為主，教師點(diǎn)撥升華。（約1020分鐘）。這一環(huán)節(jié)是“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要形式是老師圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)檢查，學(xué)生作答，或讓學(xué)生自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演。教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)是如何突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的難題，在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生組織文字準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)是比較難的事情，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。所以這一環(huán)節(jié)首先關(guān)注的是學(xué)困生、中等生的學(xué)習(xí)情況。為了讓全體學(xué)生在課堂上都有所收獲，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就相對(duì)簡(jiǎn)單；因此在教師提問(wèn)或?qū)W生展示時(shí)，學(xué)困生就能在自己的能力范圍內(nèi)展示自己，例如在《空氣》這一課題的第一課時(shí)時(shí),我采用以下步驟：(1)教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的科學(xué)家是誰(shuí)?在測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，紅磷燃燒有什么現(xiàn)象？水進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)的體積大約是多少？由此說(shuō)明空氣中含有什么氣體？為什么紅磷燃燒只消耗了瓶?jī)?nèi)氣體的1/5而不是全部？紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)還有沒(méi)有殘余的氧氣？按體積分?jǐn)?shù)計(jì)算，空氣中各種成分的含量是多少？什么叫混合物？你能舉一些例子嗎？什么叫純凈物？你能舉一些例子嗎？(2)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，觀察實(shí)驗(yàn)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生獲得收獲。通過(guò)這樣的展示，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)效果，感受成功體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。第四步：教學(xué)小結(jié)，歸納提高（約5分鐘）。這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生易于掌握，易于復(fù)習(xí)，同時(shí)把本節(jié)課知識(shí)變更為立體的印象記憶，使學(xué)生在應(yīng)用上針對(duì)性更強(qiáng)，應(yīng)用更準(zhǔn)確，表達(dá)更清晰、更明白(這環(huán)節(jié)對(duì)中等生以下顯得更為重要)。要做好這一環(huán)節(jié)，首先要求老師上課時(shí)要注重板書(shū)演示過(guò)程，讓學(xué)生明確知識(shí)的來(lái)由，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。例如在講《鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，可以用“掌心記憶法”。這樣，在課堂接近尾聲時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，形成系統(tǒng)知識(shí)。這環(huán)節(jié)形式多樣，可以是教師主講分析，也可以是學(xué)生歸納總結(jié)，我通常用詢問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生“通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么”？先讓學(xué)困生回答，依次讓學(xué)生補(bǔ)充，從而完成了從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“解決問(wèn)題”到“掌握知識(shí)”的過(guò)程。第五步：當(dāng)堂檢測(cè)反饋（約510分鐘）。這一環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方或本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)觀察、提問(wèn)、檢查作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)手段獲得反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧?，及時(shí)加以矯正。這樣可以起到復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到全面掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)和規(guī)律的目的。這種教學(xué)方式，學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)得主動(dòng)，這就要求教師要引好路，搭好橋，適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，老師必須做到檢測(cè)過(guò)關(guān)題目要預(yù)先設(shè)計(jì)。學(xué)生要獨(dú)立或限時(shí)完成。檢測(cè)完畢，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，安排學(xué)生或由老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)講解。（經(jīng)驗(yàn)證明，這一環(huán)節(jié)可以容易提高學(xué)生整體成績(jī))。例如：《空氣》第一課時(shí)的課堂練習(xí)：空氣的主要成分是 和，按體積計(jì)算它們分別占空氣體積的 和在測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中：(1)燃燒實(shí)驗(yàn)中可燃物是，燃燒的現(xiàn)象是____________。(2)冷卻后，打開(kāi)止水夾后看到的現(xiàn)象是___________________, 由此得到的結(jié)論是____________下列物質(zhì)，屬于混合物的是，屬于純凈物的是，①空氣 ②氧氣③氮?dú)猗芄荻節(jié){⑥水⑦牛奶⑧醬油⑨河水 我們化學(xué)備課組深切意識(shí)到，要在實(shí)踐中提高“五步教學(xué)法”的作用，除了教師個(gè)人魅力、全身心投入備課和上課以外，更有效的方法是教師間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課和聽(tīng)課交流等同伴互助形式的教研活動(dòng)，能更快提高自身的執(zhí)教能力。在備課時(shí)共同關(guān)注教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聽(tīng)課中提高對(duì)“五步教學(xué)法”的理解和運(yùn)用能力，努力在課堂上有效實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的有機(jī)結(jié)合。第三篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探———以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革 黃梅縣下新鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊學(xué)瓊蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。??如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)啊?！痹诟咝дn堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問(wèn)題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：講學(xué)稿 參與 教學(xué)模式 協(xié)作化學(xué)課堂預(yù)習(xí)提高課堂效率學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無(wú)疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）上課前一天提前發(fā)(第一張)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。第二天早上課代表收齊交教師(時(shí)間充足教師閱批，若來(lái)不及課代表代閱)，上課前課代表來(lái)拿走發(fā)給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)牽頭互批互改，互幫互助。（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問(wèn)題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)臨下課前10分鐘左右，發(fā)下導(dǎo)學(xué)案的第二張，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改，放學(xué)前由課代表取回發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主地完成課后拓展活動(dòng)