【正文】 尊重學生差異性的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂感，促使他們的創(chuàng)造力得以提升。創(chuàng)意“自助”，百花齊放新課改指出：新課程改革的重點就是如何促進學生學習方式的變革。教師要尊重與愛護學生，對每個學生的創(chuàng)作成果要給予充分的尊重，不要用統(tǒng)一的規(guī)定去束縛學生的手腳。學生作業(yè)應是個性的體現(xiàn)，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學生的需要。如果學生完成的作業(yè)各不相同，則應該充分肯定。如浙美版美術(shù)第十一冊《適合紋樣》一課，通過學習，觀察分析、欣賞感知適合紋樣的特征，感受適合紋樣的藝術(shù)魅力。教師可以為學生提供多種作業(yè)形式，有水粉表現(xiàn)、彩紙剪貼、實物拼貼等，絕不要讓學生按照教師的唯一要求去操作，而應該讓學生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變?nèi)f化。三、“合作型”作業(yè)――過程創(chuàng)意，呈現(xiàn)精彩美術(shù)課程標準更注重學生的合作精神培養(yǎng)，鼓勵學生學會合作，通過同桌合作或小組合作來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。分步合作，面向全體曾獲市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎的老師執(zhí)教浙美版第五冊《山外有山》一課，則將美術(shù)作業(yè)分成三步走。第一步根據(jù)山形的“雄、秀、險、奇”四大特征，每位學生設計一座心中的山。第二步以組為單位，學生按照高低、遠近、疏密的形式法則把組內(nèi)的幾座山組合在一個版塊內(nèi)。第三步在前面的基礎上，把班級內(nèi)幾個小組的合作型作業(yè)再次進行大組合，變成一個長卷式的作業(yè)形式，組成了一幅長的立體山水畫卷（圖8）伴隨悠揚的古琴，本課的高潮也由此產(chǎn)生。在本節(jié)課中，學生的個體作業(yè)變成合作型作業(yè)，再由小合作型作業(yè)變成大合作型作業(yè)，在整個過程中，學生親自參與布局、設計、調(diào)整，體會了集體合作的力量。師生合作，別樣精彩合作型作業(yè)不僅僅只是生生合作，還可以師生合作。作業(yè)可以是以教師和同學共同完成的形式呈現(xiàn)。教師借助半成品作業(yè)的留白，留出了學生獨立思維的空間，學生在教師提供的局部留白中進行補充添加，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意思維，提高課堂效率。在設計課中，教師可提前完成一個半成品圖像，分發(fā)給學生，引導學生根據(jù)已有圖像進行發(fā)散性思維：像什么？需要添加什么？把圖片轉(zhuǎn)個角度，圖像又會呈現(xiàn)出哪種新形象？同學們的思維被激活，成功塑造出各種形態(tài)各異又極具個性的新作品。以上幾種作業(yè)設計，打破了學生習慣性思維定勢，運用多元思維方式進行改編，通過師生互動、生生互動，營造師生共同活動的濃厚學習氛圍。課堂中利用學生所熟悉的生活材料進行創(chuàng)造，既培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)學生多角度去觀察、分析、解決問題的習慣和能力，激發(fā)他們各種形式的創(chuàng)造。（寧波市鄞州區(qū)雅戈爾希望小學 浙江寧波）第五篇：有效教學和諧課堂作業(yè)有效教學和諧課堂作業(yè)海林市朝鮮族中學宋金光一、課堂提問基本要素精心設計注重目的性難易適度注意科學性新穎別致注意多樣性循循善誘注意啟發(fā)性因勢利導注意靈活性正確評價注意鼓勵性 面向全體注意廣泛性因材施教注意針對性二、導課的基本形式有哪些 ？導課是一堂課的開始，猶如開場白，也類似于跳高運動員的起跳前的助跑。有一句諺語：“頭開的好，等于成功了一半。在課堂教學中也的確如此。導課設計的好，可以很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，從而使整節(jié)課保持良好的學習狀態(tài)。因此數(shù)學課中的導課是非常重要的。下面介紹自己的教學實踐中的幾種導課方法。一．溫故引新導入溫故引新即：以舊知識導入新課。這是數(shù)學課最常用的傳統(tǒng)的導課方法，也是數(shù)學課必不可少的導課方法，它起著承上啟下的作用。任何一門學科知識的內(nèi)部各個分支都有關聯(lián)，甚至密不可分。教材中內(nèi)容亦然，各單元，各章節(jié)之間互相緊密聯(lián)系，形成一種連續(xù)性。通過復習舊知識，引入新知識把新舊內(nèi)容有機地結(jié)合起來，把未知知識轉(zhuǎn)化成已知知識，更重要的是使學生對新內(nèi)容有親切感，很快能把注意力集中到新課上，它適用于與舊知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容。例如。在講解分式乘除法時，先復習分解因式和約分法則，分式乘除法就迎刃而解了。教師在課堂一開始就提出一個或一串問題,在學生試答之后引出教學內(nèi)容。這一導課方式的最大優(yōu)勢就是可以激發(fā)學生的學習興趣和動機,因為問題和疑問使學生產(chǎn)生一種對答案的需求,而隨后的講授又形成對學生需求的滿足。美國著名心理學家、教育學家布魯納（Bruner)指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動?！庇纱丝梢妴栴}和疑問是教師首先應該呈示給學生的學習內(nèi)容，學生正是在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)知識的價值，最終掌握那些他認為有用處和有意義的教學內(nèi)容。如:在講授“燈光與影子”一課時，創(chuàng)設問題情境，提出相關問題：大家看過皮影戲嗎？皮影戲是怎樣演出來的呢？進而使學生知道皮影戲的原理實際上就是用燈光把剪紙照射到銀幕上的影子。很自然的導入燈光與影子。學生是喜歡聽故事的，教師充分利用學生的這一特點，在正式講授教學內(nèi)容之前，以一個與教學內(nèi)容相關的故事導入新課。幾乎每一個科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都有許多動人的故事。這些故事不僅可以引發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生對所學內(nèi)容有一個更深的理解。如：在講授勾股定理一課時，可講故事“古希臘著名的哲學家、數(shù)學家、天文學家畢達哥拉斯在2500年前，去朋友家作客，看著朋友家一塊塊全等的直角三角形狀的磚鋪成的地板發(fā)呆，突然恍然大悟的樣子，站起來大笑著跑回了家。同學們知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”用畢達哥拉斯在地板磚中發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事來導入新課勾股定理。學生立刻被引入很想探索勾股定理的狀態(tài)。數(shù)學課比較枯燥單調(diào)，用兒歌導入，符合學生的年齡特點學生會有耳目一新的感覺，可大大激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。比如：初中數(shù)學引入用字母表示數(shù)時，用兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水……，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水.”這樣自然導入初中階段很重要的學習內(nèi)容，用字母表示數(shù)。教學中這樣處理學生非常感興趣。由于數(shù)學課本身的局限性，使它不可能象語文課那樣形象生動，象物理、化學課做實驗那樣活潑有趣,天天復舊引新老一套，學生聽都聽膩了，一點興趣都沒有。但新課程中的一些內(nèi)容給數(shù)學課的導課帶來了新的生機，提供了更為廣闊的導課渠道。如在講三視圖“從不同方向看”時,引用李白的詩:望廬山瀑布“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！眮韺?。一改傳統(tǒng)的數(shù)學課的導課方法，極富感情色彩的語言，再配上多媒體畫面和音樂,營造一種情緒氣氛，從感情上扣人心弦，使學生自覺進入學習軌道。這樣的導課學生感到既新鮮又有趣。中學生有好奇的心理，一般都愛觀察又很好動，因此課堂創(chuàng)設情境,讓學生親自動手實驗，總會激發(fā)他們的學習興趣。比如：在學習習近平行四邊形的性質(zhì)時，讓學生自己畫兩個平行四邊形，通過測量、旋轉(zhuǎn)、撕疊、來發(fā)現(xiàn)平行四邊形的邊、角、對角線的性質(zhì)。這樣不是單純的聽老師說教，不會使學生感到枯燥沒興趣，而且讓學生在動手中體驗發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生通過實驗、觀察、歸納等活動獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)給出證明的能力。符合新課程的教學理念。中學各科之間有著一種天然的聯(lián)系，在許多情況下互相交叉，互相依托。在教學中注意與其它學科的聯(lián)系，幫助學生利用其它學科的知識來促進本學科的學習。在講授新課時巧妙地聯(lián)系與所教內(nèi)容有關的其它學科知識來幫助學生盡快熟悉所學內(nèi)容。比如：講解反比例函數(shù)時，可先做古希臘科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的“杠桿定律” 的試驗，利用“阻力阻力臂＝動力動力臂”這一定律，使其中的阻力和阻力臂不變（即為常數(shù)）時，問動力與動力臂有怎樣的函數(shù)關系來導入。這樣建立反比例函數(shù)的模型，可使學生比較感興趣。使得以前千篇一律的，枯燥無味的數(shù)學課導入變得和物理、化學課一樣有實驗，有觀察，且使學生意識到學科之間的緊密聯(lián)系和互相貫通。課堂導課的方法很多,不再一一列舉。我們應該注意在教學中不斷實踐,總結(jié)更多更好的導課方法來吸引學生的注意力,引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生更好地完成學習任務。