小學(xué)數(shù)學(xué)采取開(kāi)放式課堂教學(xué)的研究調(diào)查報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-04-07 02:38本頁(yè)面
【正文】 的“開(kāi)放”。主要表現(xiàn)為(1)情境開(kāi)放。創(chuàng)造需要心靈的放松，情境開(kāi)放能使學(xué)生懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)形式開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)，也可以合作完成；可以暢言敘述，也可是實(shí)踐操作。(3)結(jié)論開(kāi)放。待解決問(wèn)題的答案、結(jié)論往往不唯一。如“方向和路線”，不同的選擇有不同的結(jié)果；“購(gòu)物問(wèn)題”，每個(gè)人的喜好不同，而且不同的物品又有不同的價(jià)格等問(wèn)題?！ ?五)學(xué)習(xí)過(guò)程中的求異性 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)注重問(wèn)題的求異性，解決問(wèn)題策略的多元化。從心理認(rèn)識(shí)的角度看，兒童最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，善于從不同的方面探索問(wèn)題；從動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度看，培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的求知欲，為實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)而不斷求異探索，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從智力開(kāi)發(fā)的角度看，學(xué)貴有疑，學(xué)貴有異。因此，開(kāi)放工教學(xué)注重從小培養(yǎng)兒童的求異意識(shí)，這對(duì)于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力有其積極的意義?！ ≡趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不必直接去評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決的方法、過(guò)程和結(jié)果，而是利用“數(shù)學(xué)交流”由學(xué)生自我調(diào)整他們的經(jīng)驗(yàn)、策略和價(jià)值觀?！ ?六)活動(dòng)過(guò)程注重主體性 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能完成。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程注重以“學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考及師生之間、生生之間的交流、探討得到的，既是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師就放手讓學(xué)生自己嘗試；凡是能通過(guò)小組合作解決的，就通過(guò)生生交流取得共識(shí)；只有在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師才能適時(shí)指導(dǎo)，合理點(diǎn)撥。從這意義上出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，著眼于人的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地看、說(shuō)、做、想。例如：“當(dāng)個(gè)設(shè)計(jì)師”、“比較房?jī)r(jià)”、“分配裝飾工”等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不僅能使學(xué)生獲得認(rèn)知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，更主要是創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。 (七)操作過(guò)程注重合作性 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)著眼于兒童獲取信息的多向交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。試圖通過(guò)小學(xué)階段的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、互助的群體精神，為培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)、提高人際交往能力奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是單向的靜聽(tīng)式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是個(gè)體進(jìn)行或?qū)W生與教師之間進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流也處于一種不暢通的狀態(tài)這中，課堂上很少看見(jiàn)學(xué)生的交流、觀念的交鋒與智慧的碰撞，更談不上創(chuàng)造了。開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)采取合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間進(jìn)行互相探討、交流，教師只在關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。在這里教師是參與者、組織者、協(xié)調(diào)者。這樣的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，提高人際交往能力?！ ?八)情感過(guò)程的體驗(yàn) 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)特別要求關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)欲望，滿足的成功體驗(yàn)。即教師不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”和“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)?！ ∥覀冏⒅卦趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能多地采用“合作型”的組織機(jī)構(gòu)和“個(gè)體化”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合。前者著眼于兒童獲取信息的多向交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；后者則是為養(yǎng)成兒童獨(dú)立思考、自立探索的精神，使學(xué)生在真正自我探究的過(guò)程中體會(huì)屬于自己的成功與滿足?！ ⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)即將實(shí)施，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)等教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解脫出來(lái)，走向生活，走向大眾；擺脫定義、定理、法則、公式及其證明，以及例、習(xí)題等形式化的模式，以開(kāi)放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過(guò)程；使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。8 / 8
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