【正文】 握校本研修方法，領會高效課堂標識，從思想深處認同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內外知名專家指導、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優(yōu)秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮(zhèn)校學科教師培訓相結合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結合學校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領，交流研討，一一指導，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關鎮(zhèn)等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據(jù)自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。四、關注過程，研修反思，構建模式，注重效果 聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優(yōu)化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區(qū)相鄰學校為片，全面開展以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。內容包括優(yōu)化教學模式，構建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分別從課堂教學的教學目標、教材處理、課堂結構、情景創(chuàng)設、學生表現(xiàn)五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價，最后提出改進意見。從更深層次，關注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡平臺、專題論壇、教學博客、教育等多種形式的教學資源庫的建設，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現(xiàn)資源共享，提高備課實效?？h局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領到一個更高的境界。三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術與教材整合應用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設計和案例、教育敘事和教學案例、調查報告、校本課程教材、多媒體教學、網(wǎng)絡課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優(yōu)秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，形成特色 。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結報告、鑒定結題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構的常規(guī)結題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。在反復調研和科學論證的基礎上，結合全縣實際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規(guī)范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標任務，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉(xiāng)調研、常規(guī)檢查、業(yè)務培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態(tài)，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結，培訓式驗收結題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領教師規(guī)范、科學地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質不斷提高，教學質量穩(wěn)中有升?？h城關小學在承擔以網(wǎng)絡環(huán)境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網(wǎng)絡技術在教育教學工作中的普及和應用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡技術與學科整合應用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學業(yè)務骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡環(huán)境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創(chuàng)設情景－自主體驗－意義構建－提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯(lián)系在一起，使教師課內指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現(xiàn)了課內外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉(xiāng)復式教學點多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，將《復式教學培養(yǎng)學生自學能力和自制能力》作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關鍵性因素以及培養(yǎng)學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗，全鄉(xiāng)教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過《閱讀教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領學校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規(guī)工作。加強各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎教育科研重大立項招標課題“陜西省義務教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調查研究”、“學生綜合素質評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規(guī)劃課題。組織指導全縣中小學教師承擔研究課堂教學困或之類小課題122各?？h教研室的所有職教研員都承擔了省、市級課題教研任務。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學反思》、《案例研究》、《教學設計》、《學生作品》等多項研究成果，這些成果直接應用于我縣各校的教學管理與課程改革的教學實踐中，極大地推動了我市教育教學質量穩(wěn)固提升。