立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探討-資料下載頁(yè)
2024-11-04 12:26本頁(yè)面
【正文】 不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說(shuō)——非指導(dǎo)性 啟發(fā)：教師相信、尊重學(xué)生。（三）“生命教育”理論為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)（四）萊賓斯坦X效率理論三、課題研究的主要內(nèi)容生本高效語(yǔ)文課堂理論體系建構(gòu)。生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)。生本高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素。生本高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略。生本高效語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)。生本高效語(yǔ)文課堂教師素養(yǎng)的要求。四、課題研究的成果。（一）明確了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語(yǔ)文課堂。（二）形成了生本高效語(yǔ)文課堂的若干理念。全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個(gè)方面。①了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②了解學(xué)生的身心發(fā)展。③了解學(xué)生的個(gè)性差異。④了解學(xué)生的認(rèn)知水平。⑤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分尊重學(xué)生。①尊重學(xué)生的主體地位。②尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性。③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。⑤尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。⑥珍視學(xué)生個(gè)性的見(jiàn)解和獨(dú)特的感受。學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。教材是例子，把課文作為例子來(lái)教，以獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴。明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生產(chǎn)資源先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。（三）生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)已基本形成 生命、生長(zhǎng)、生活、生態(tài)課堂師生雙主體和諧共存。彼此分享精彩語(yǔ)文生活 學(xué)生的生命得到充分尊重 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主實(shí)踐主動(dòng)預(yù)習(xí)、讀書(shū)、思考、表達(dá)、延伸 學(xué)生的學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo) 學(xué)生能真切感受到語(yǔ)文的成長(zhǎng)（四）生本高效語(yǔ)文課堂的基本要素已經(jīng)明確嘗試自學(xué)合作交流探究解疑拓展補(bǔ)充評(píng)價(jià)反饋（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。（六）總結(jié)出若干生本高效的評(píng)價(jià)。（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。（八）語(yǔ)文作業(yè)本進(jìn)行改革——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)記錄本。第五篇：如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。然而，在我們的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。一、精心備課，吃透教材如果把學(xué)生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個(gè)兒童帶著生活經(jīng)驗(yàn)和老師、同學(xué)共同分享，所以教師的主要職責(zé)不是在灌輸，而是在開(kāi)發(fā)。備課時(shí)，教師要想學(xué)生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，可以做這節(jié)課知識(shí)的輔墊，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異去設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去善思，善問(wèn)。而教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解也要滲透。二、課前預(yù)習(xí)，作好準(zhǔn)備學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實(shí)踐。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進(jìn)課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： ：讀懂了什么？ 從哪里讀出來(lái)的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，達(dá)成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。三、加強(qiáng)管理，把握節(jié)奏課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。四、小組互助，共同進(jìn)步現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。五、教后反思，努力提升教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和我們上課時(shí)的感覺(jué)，及時(shí)寫(xiě)出教后反思，以有利于更好的教學(xué)。
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