【正文】 試馬初中英語組針對中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，摸索出了“中學(xué)英語二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺中心小學(xué)針對本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點(diǎn)多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實(shí)，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績大幅度提高。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項(xiàng)工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項(xiàng)、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗(yàn)收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結(jié)報告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。通過教研員的專題輔導(dǎo)報告，使全體教研員對各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。三年來，我們堅(jiān)持不懈的實(shí)施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。總之，學(xué)校管理工作，任重而道遠(yuǎn)。每年的“六一”、“元旦”分別舉行兩次“經(jīng)典誦讀，傳承中華文化”的誦讀、吟唱、歌舞等形式的師生同臺競賽交流活動。專家引領(lǐng)，同伴互助。教務(wù)處每月對老師的個人備課、上課、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、聽課記錄、試卷批改、培優(yōu)輔差、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、閱讀、寫字指導(dǎo)的開展以及班主任班級常規(guī)管理等各項(xiàng)工作進(jìn)行深入、細(xì)致的檢查，量化評分，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)反饋。他說：“我們能不能上幾節(jié)課堂上沒有答案的課來？”上數(shù)學(xué)課，不是為了找到正確答案，而是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，這才是數(shù)學(xué)課的最終目的。教學(xué)語言要簡練，深刻。教學(xué)過程應(yīng)該簡化，厚實(shí)。這里我覺得課堂等待中還要注意另一個問題。在這里老師通過對學(xué)生的語言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學(xué)目標(biāo)“要按一定順序”。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此，加強(qiáng)她們的反思、總結(jié)與提煉，能大大縮短她們專業(yè)成長的速度教師在這樣的反思整理中，青年教師的教學(xué)調(diào)控能力和駕馭機(jī)智得到了鍛煉，在反思自己教育行為的同時，反思解決問題的過程、方法，使她們教學(xué)總結(jié)與評價能力得到了提升。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)這個活動的價值時，也產(chǎn)生了困惑。青年教師從最基本的教學(xué)提問設(shè)計開始學(xué)習(xí)提問的方法，而老教師在其中更加清楚如何根據(jù)幼兒的活動調(diào)整自己的提問策略，并把自己的認(rèn)識思路與青年教師溝通和交流，從而得以共同提高。在實(shí)施《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》的過程中，如何解讀課程的思想和理念，使課程能以園本化的方式實(shí)施，青年教師感到最為突出的問題是對此教材的思想內(nèi)涵上理解不透，影響課程的順利開展。具體地說，剛成為幼兒園教師的青年人，一般處于?混沌?狀態(tài)，不懂得如何教育、教學(xué)，對他們來說，以比較確定的方式（如：為他們指定優(yōu)質(zhì)課程，要求他們把握教學(xué)基本功等等）讓他們逐漸掌握教育、教學(xué)規(guī)律也許是最具意義的。老教師給青年教師做榜樣、上示范課。在第三次活動中，教師關(guān)注到各層次幼兒，采用了延伸式、發(fā)散式的引導(dǎo)方式，讓幼兒充分去想象、表達(dá)，激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)行故事拓展。（教師自己先反復(fù)練習(xí)后進(jìn)行了第三次試教）在活動中設(shè)計了創(chuàng)編、表演故事的環(huán)節(jié)。三月份：每周完成500字的學(xué)習(xí)筆記；撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得；參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動大討論。第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。五種的亂不亂？生：亂?！边@樣做不僅留給學(xué)生一定的思考問題和咀嚼回味的時間余地，更重要的是激活了學(xué)生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)情境要考慮的是與知識的相關(guān)性和趣味性。在這點(diǎn)上舉一個例子，也許不是太切合，但我想大家聽了能明白。（3）、澄清3個問題：什么是課堂教學(xué)的正確答案？課堂教學(xué)到底要不要有正確答案。我們不斷改善辦學(xué)條件，努力實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化，通過教學(xué)常規(guī)的管理創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等校本培訓(xùn)與實(shí)施，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！肮歉墒痉墩n”促發(fā)展。三年級以上的班級每生都備一張借書證，孩子們可以在規(guī)定的時間到學(xué)校圖書室借取圖書。七、努力方向繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)質(zhì)量立校意識。明確了校本研修分學(xué)科，分，按崗位統(tǒng)一安排，分步實(shí)施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結(jié)合學(xué)校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進(jìn)班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。為配合省市教育學(xué)會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學(xué)扎實(shí)開展了教育教學(xué)論文、課題研究報告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評選活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實(shí)踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實(shí)踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項(xiàng)，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗(yàn)收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗(yàn)課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作?？h局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對口支教、項(xiàng)目合作、基地活動、校際結(jié)對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個更高的境界。堅(jiān)持把教學(xué)技能競賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實(shí)，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級以上教科研組織申請立項(xiàng)，開展課題。為貫徹落實(shí)《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業(yè)務(wù)副局長為副組長，其余局務(wù)會成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實(shí)施。六、存在的問題和困惑個別教師教學(xué)能力還有待提高，只講苦干，不觀效益，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要加強(qiáng)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的時候，我們?nèi)园寻喟嗤ňW(wǎng)絡(luò)平臺引進(jìn)校園，覆蓋了整個校園，不斷完善“三通二平臺”的設(shè)施，為教師、家長、學(xué)生提供了一個完整、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為教師備課提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教師授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了高效的課堂教學(xué)互動平臺?！澳昙壯杏懻n”重交流。我們不應(yīng)該主張數(shù)學(xué)是練會的，那樣就扼殺學(xué)生應(yīng)有的天賦，孩子們將會丟失思維的創(chuàng)新性和靈動性。在設(shè)計教學(xué)輔助課件時，我們不妨問自己這六個問題。簡樸呢，能讓學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所把握，特別是對于學(xué)困生，需要用多少題，哪些題型來鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數(shù)。他說：“如果一個問題出來后，學(xué)生馬上舉手發(fā)言，肯定是沒有什么思維或是思考不全面。師追問：為什么會亂了？學(xué)生：沒按順序。第二，吳老師通過她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動的時間與機(jī)會。以學(xué)校開展的聽、評、說課為主線，以學(xué)促教，以評促教，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過再次討論，教師給予意見幫助梳理了駕馭活動的關(guān)鍵問題：老師在組織活動中太注重教學(xué)流程，和孩子互動較少，課堂氣氛不夠活躍。通過觀察活動，老教師分析到：教師在活動時運(yùn)用的開放性問題較多，應(yīng)注意孩子不同的層次和水平，優(yōu)化提問。為此，我們開展了?研磨課?教研活動，利用團(tuán)隊(duì)的智慧促進(jìn)了青年教師反思能力和教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力的提高。而對于只有一兩年教齡且并非幼兒教育專業(yè)的青年教師來說，面臨的首要困難和問題是如何勝任教師這一角色，如何較快掌握基本的教學(xué)組織能力和方法？朱家雄教授曾談到：?現(xiàn)在，人們大都贊同維果斯基的‘最近發(fā)展區(qū)理論’。所以在教學(xué)中往往對自己的課程活動缺乏認(rèn)識理解，從而影響到自身專業(yè)成長的信心，這也是青年教師首先要解決的問題。（1）、一課多研活動：在中班主題《我的發(fā)現(xiàn)》的一個生成的語言活動《螞蟻王國》中：