【正文】 更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。以往的語文教學(xué)偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純知識的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。所以這次聚焦課堂的語文教學(xué)幾位教師的教學(xué)設(shè)計多圍繞如何鑒賞語言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力。三、課堂上老師的引導(dǎo)還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學(xué)活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師便采用了“活動式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。這次講課的老師都有較多的學(xué)生活動，學(xué)生解決字詞讀音、釋義，學(xué)生朗讀，學(xué)生分析詩句含義，學(xué)生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關(guān)注學(xué)生，及時給予引導(dǎo)，不讓學(xué)生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學(xué)生的語文能力。四、關(guān)注學(xué)生對學(xué)生的點評教師都習(xí)慣于對學(xué)生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統(tǒng)，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學(xué)生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學(xué)生評點學(xué)生，我覺得這樣比老鼠急于評價好，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。五、多媒體的恰當使用輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細品味課文的語言文字。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學(xué)的目的，語文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對詩句的理解，學(xué)生用自己的語言描述畫面才是真正的學(xué)習(xí)。第五篇：聚焦課堂聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量江蘇省西亭高級中學(xué)李曙敏提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，而提高教育質(zhì)量最核心的問題是什么？是教師，就是要抓好教師隊伍建設(shè)。而抓教師隊伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。提高質(zhì)量，校長是靈魂，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點。一、創(chuàng)新課堂教學(xué)沒有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進課堂，使課堂成為現(xiàn)實生活的一個真實的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護每一個學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。教育的真諦在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育的目的在于學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，全面發(fā)展。所以上課要大氣，教師要敢于進行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時間，在“教師退一小步，學(xué)生進一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。留給學(xué)生更多的時間展開自主學(xué)習(xí)、合作研究和自主評價。通過這種模式，讓教師逐漸認同“課堂是學(xué)的課堂”，“學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”這一理念。二、打造魅力課堂魅力課堂，因為其中的人而生動，它是一次又一次心靈與心靈的交融，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交流。打造魅力課堂六要素：（1）創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)設(shè)問是上好課的關(guān)鍵；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極體驗是上好課的核心；（3）教學(xué)激情是上好課的靈魂。（4）充分預(yù)設(shè)、精細備課是上好課的前提。（5）合理地分配教學(xué)時間是上好課的保證；（6）適當?shù)剡\用多媒體是上好課的手段。只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有樂趣、學(xué)有成效；只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放教師，讓教師感受職業(yè)幸福。三、構(gòu)建高效課堂質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時間拼出來的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來換取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。何為高效課堂？在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂三維教學(xué)目標，使學(xué)生獲得成長的課堂就是高效課堂。從學(xué)生角度考量：高效課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。高效課堂對教師的教學(xué)水平的評價：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量；高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重教授知識；高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細節(jié)雕琢。探索有效教學(xué)的科學(xué)之路上，我思考感悟是：①確立學(xué)科意識。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識、形成了能力，是否體驗了學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價值觀。這就需要教師跳出自我看學(xué)科知識，要求教師不但知其然還要知其所以然。更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機地串聯(lián)起來，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)的具體課堂中，陷在無窮無盡的知識點中。②選擇合適方法。教師清楚了學(xué)科知識，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識，并不等于就能把課上好。對教師來說，不但要認準學(xué)科知識，還要用適當?shù)姆绞?，用學(xué)生最易接受的方式來進行教學(xué)。對學(xué)科知識的表達，則屬于教學(xué)科學(xué)問題；對教學(xué)方法的選擇，則屬于教學(xué)藝術(shù)問題。其實，對于學(xué)科教師來說，學(xué)科知識表達的創(chuàng)新至關(guān)重要。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂練習(xí)”最樸素，最實際、最有用。③拓展人格魅力。烏申斯基——“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。在學(xué)校對自己所教學(xué)科的知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學(xué)科知識，但卻無法以清晰、準確、藝術(shù)的方式表達學(xué)科知識的教師，必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識，并能以清晰、準確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學(xué)生喜歡的時候。多年校長生涯，我發(fā)現(xiàn)教得最好、最受學(xué)生歡迎的教師不一定是水平最高的教師。因為對于教師來說，影響學(xué)生對學(xué)科知識的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對學(xué)科知識的建構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對學(xué)科知識的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過教師自己對學(xué)科的興趣來感染學(xué)生，以教師“敬業(yè)奉獻，愛生如子”感化學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤，而這才是真正的教育。