【正文】 與會的專家名師有：劉延革、蔡宏圣、唐彩斌、張冬梅、強震球、朱德江、徐斌。這些專家名師，我常聞其名、未見其課，所以這次能聽到這些課，心中可謂期盼已久。兩天的觀摩學習活動真是受益匪淺!兩天的學習，緊張而充實，大師們用獨特的教學藝術，最前沿的教學理念為我們呈現了8節(jié)精彩的課堂，6個觀點新穎的報告，他們所表現出來的知識視野、數學素養(yǎng)、文化底蘊、創(chuàng)新思想等，無不讓人欽佩。一、風趣幽默的課堂大師們的課堂不僅充滿知識和智慧，整個課堂風趣幽默。如唐彩斌老師的“不是唯一，只是之一——致力于高層次能力發(fā)展的三角形面積拓展課”，唐老師對學生的點評一針見血，卻又不失幽默風趣，同時還不忘給學生鼓勵，增強他們學習數學的自信心！強震球老師的課前、課中都讓學生很愉悅，學生的緊張情緒一掃而空，完全沉浸在強老師的課堂中，正是強老師的幽默和自信潛移默化地感染著每個孩子。還有劉延革老師的課堂......讓我不知不覺也流連在每節(jié)課中，恍惚間覺得自己也是學生中的一員。二、質樸深刻的課堂這次課堂盛宴，讓我看到大師的課堂是如此深刻，教學設計獨到新穎。劉延革老師的“簡單的數據分析”一課由一個很有趣的情境入手，重視孩子知識的形成過程和數學能力的成長，讓我幡然醒悟：我們平時會過于關注知識本身，對于學生數學意識的培養(yǎng)認識不夠。還有徐斌老師的“畫線段圖解決問題”一課，徐老師循序漸進，讓學生的思維可視化。徐老師善于觀察學生的思維痕跡，從而以學生的視角去引導。還有強震球老師的“分數的意義和性質”一課，對于單位“1”的認識，強老師并不是直接介紹單位“1”就是把一個事物或一些事物看做一個整體，而是另辟蹊徑，單位“1”實際上是一個比較的標準，讓學生理解更深刻更透徹。還有強老師的“分數的初步認識——幾分之一”一課，情境導入非常巧妙自然，在分餅的過程中，讓學生產生學習分數的強烈需求。每節(jié)課所呈現的教學技能和技巧都讓我應接不暇，贊嘆名師們研究課的深度，更佩服他們巧妙的設計讓知識深入淺出，一個成語形容就是——嘆為觀止！三、辛勤付出的課堂真可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。名師之所以成為名師，雖需要天時地利人和之機，更重要的是名師們幾十年如一日地研究，從而不斷指導課堂教學，完善課堂教學理論。由衷地佩服名師們嚴謹治學的態(tài)度和堅持不懈的精神！如張冬梅老師，研究改編出上百種數學魔術，并且融入自己的教學，這是何種的精神和毅力？這背后又有多少個不眠不休的夜晚相隨？她重視培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造數學，協助學生收集整理自己的數學書并出版，她的學生怎會不優(yōu)秀？朱德江老師一直是溫柔溫和地對待每個學生，他的這種教學特質也感染著很多很多地學生。我想說得感覺還有很多很多......總之，此次培訓之旅，雖然行程滿滿，雖然是在周末，但是我一點也沒覺得累，非常值得，受益太多太多！希望以后還能有機會親臨大師們的課堂，感受他們如沐春風，潤物細無聲的課堂。我的成長之路任重而道遠，感謝大師們給我們指引方向，成為我們前進道路上的燈塔！第五篇：聚焦課堂反思聚焦課堂反思勤行江佳經過多方準備，我們終于迎來了聚焦課堂活動。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。四位老師講課風格各異，確定的重難點倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。上海的老師對課堂的掌控能力較強，他更關注學生對學生的點評。育才的老師更關注課堂的預設，教學中更習慣自己點評。通過聽課，我從以下幾方面談談體會。一、詩歌教學要回歸文本過去在高考指揮棒的引導下，詩歌教學死抓考點，弱化了學生的鑒賞能力。通過這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現我們的老師現在已經回歸到語文的根本，啟發(fā)學生品讀感悟，老師們都盡量給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。二、教學設計多樣化王居武老師將詩歌寫作背景放在了探究詩歌風格的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。以往的語文教學偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。所以這次聚焦課堂的語文教學幾位教師的教學設計多圍繞如何鑒賞語言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學生的理解力。三、課堂上老師的引導還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。這次講課的老師都有較多的學生活動，學生解決字詞讀音、釋義，學生朗讀，學生分析詩句含義，學生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關注學生，及時給予引導，不讓學生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學生的語文能力。四、關注學生對學生的點評教師都習慣于對學生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統(tǒng)，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學生評點學生，我覺得這樣比老鼠急于評價好，培養(yǎng)了學生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學生真正成為了學習的主體。五、多媒體的恰當使用輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當也是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學的手段，學生對詩句的理解，學生用自己的語言描述畫面才是真正的學習。