【正文】 哪一次的活動(dòng)也無(wú)法刪除掉。所以，課堂探究活動(dòng)的合理安排，將極大地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！皵?shù)學(xué)資料——帕斯卡的故事”的兩種不同的處理方法。在本節(jié)課中，都引入了數(shù)學(xué)資料——帕斯卡的故事，兩位老師的處理卻各有千秋。由老師是在愉悅的音樂(lè)聲中引入了帕斯卡的故事，并將數(shù)學(xué)家帕斯卡求證三角形內(nèi)角和的方法進(jìn)行了展示說(shuō)明，學(xué)生憑借直觀感悟，再融合入自己的理解，將數(shù)學(xué)家帕斯卡的數(shù)學(xué)思想交融到自己的思想中來(lái)，這無(wú)疑為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。楊老師的處理則有異于由老師。楊老師直接把帕斯卡的數(shù)學(xué)思想作為一種探究學(xué)習(xí)的有效資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，將數(shù)學(xué)家的思想通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)而變成自己的思想，這也稱得上是一種有效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，今天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐。課堂教學(xué)堪稱一門(mén)藝術(shù)，要讓學(xué)生在享受美中學(xué)到知識(shí)，那就需要教師有較高的授課素養(yǎng)。第五篇：觀看了翻轉(zhuǎn)課堂案例—重慶聚奎中學(xué)的啟發(fā)聚奎中學(xué)結(jié)合自身的特點(diǎn)，提出打造“541”高效課堂模式，并出臺(tái)《聚奎新課堂活動(dòng)方案》《聚奎新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《聚奎導(dǎo)學(xué)案制作標(biāo)準(zhǔn)與流程》等一系列規(guī)范指導(dǎo)文件，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。所謂“541”，就是指從學(xué)生結(jié)構(gòu)上看，有10%的優(yōu)秀生、50%的良好生、40%的后進(jìn)生；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，50%學(xué)生自學(xué)能會(huì)，10%學(xué)生合作學(xué)會(huì)，40%需要老師教會(huì)；從課堂時(shí)間分配上看，50%為老師的課堂導(dǎo)入、詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的時(shí)間，40%為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（學(xué)生的自學(xué)已在課前完成），10%為總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。“541”有三個(gè)核心理念：一是少講多學(xué)，合作共贏；二是學(xué)生的學(xué)，比老師的教更重要、更關(guān)鍵；三是靜心自學(xué)、獨(dú)立思考，互教互學(xué)，善問(wèn)敢評(píng)?！?41”還有五大標(biāo)準(zhǔn)，包括時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和師生活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，再完美的設(shè)計(jì)方案，在實(shí)踐中也難免碰到問(wèn)題。諸如，教師講授與學(xué)生自學(xué)時(shí)間的沖突，統(tǒng)一授課與分層教學(xué)的矛盾，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)任務(wù)重與反饋慢的問(wèn)題，等等。學(xué)校一線教師有困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也有困惑。怎么辦？課改的方向是對(duì)的，但僅有學(xué)校自上而下的推動(dòng)還不夠，還需要老師們自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新與不懈堅(jiān)持。為此，聚奎中學(xué)做了很多宣傳動(dòng)員工作，建立了鼓勵(lì)教師積極參與課改實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制。因而，作為普通一線教師的張渝江，提出利用最新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備，打造聚奎“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，就并不是偶然。翻轉(zhuǎn)課堂的提議，很快贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視。學(xué)校組織科研骨干、專家，多次開(kāi)會(huì)專題研討，論證這一模式的可行性。大家發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)“541”高效課堂模式所提倡的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少講多學(xué)”等教學(xué)理念的“升級(jí)”，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)擺在了教學(xué)中的中心地位，教師更多的成為組織者和指導(dǎo)者，而非內(nèi)容的傳遞者?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的使用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、方式等方面的局限，把教師課堂上的講授錄制成視頻提到了課前，節(jié)約了教師課堂講授的時(shí)間；練習(xí)反饋更加及時(shí)，增加了師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上代表未來(lái)教育的發(fā)展方向，雖然好處頗多，但對(duì)地處農(nóng)村、辦學(xué)條件一般的聚奎中學(xué)來(lái)說(shuō)，真正要實(shí)施無(wú)疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是經(jīng)費(fèi)投入。平板電腦、視頻錄制設(shè)備、路由器、“校園云”服務(wù)器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件等等，無(wú)論硬件軟件，都需要不菲的投入。再就是操作技術(shù)、教師的工作量、學(xué)生的管理等問(wèn)題。聚奎中學(xué)“志不求易，事不避難”的校訓(xùn)，激勵(lì)了聚奎的探索者們。歷經(jīng)5個(gè)月的前期論證、充分準(zhǔn)備，2011年9月，聚奎中學(xué)正式在高2014級(jí)的兩個(gè)班開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。一年后，高2015級(jí)擴(kuò)大到六個(gè)實(shí)驗(yàn)班。2013年高2016級(jí)擴(kuò)大到七個(gè)實(shí)驗(yàn)班。兩年多來(lái)，聚奎中學(xué)通過(guò)爭(zhēng)取上級(jí)支持、學(xué)校自籌、外拉贊助等途徑投入經(jīng)費(fèi)100多萬(wàn)元，有力保障了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。聚奎中學(xué)在借鑒美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時(shí)，結(jié)合本校的“541”高效課堂模式對(duì)其進(jìn)行了改造，探索出了適合聚奎實(shí)際的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式—— 課前：教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，然后由學(xué)科組教師代表錄制10～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生們?cè)讵?dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，用平板電腦下載觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐旰?，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)的平臺(tái)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。教師通過(guò)軟件平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。課中：學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)。教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在課堂上和課外都有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了不同能力和興趣學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)速度快的可以提前學(xué)習(xí)后面的視頻內(nèi)容，掌握更多、更難的課程內(nèi)容；速度慢的則可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并尋求同學(xué)、教師的幫助。隨著參與實(shí)驗(yàn)的教師增加，同一教研組內(nèi)的教師不再重復(fù)備課，減少了作業(yè)批改量。不過(guò)，由于要在十幾分鐘時(shí)間內(nèi)講清楚內(nèi)容，對(duì)教師的備課提出了高要求。幾年來(lái)的課改實(shí)踐，讓聚奎人認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單模仿移植不能帶來(lái)理想效果，只有根植于學(xué)校實(shí)際的借鑒創(chuàng)新，才能打造適合自己的課改模式。