語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力-資料下載頁
2025-10-04 18:42本頁面
【正文】 時他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術(shù)保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時學(xué)生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識的限制,不會用生物概念來提問,當學(xué)生提出的問題表達不規(guī)范或不容易理解時,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語來表達。讓學(xué)生提問時,要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。要結(jié)合教材,把握時機“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學(xué)生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機,進而導(dǎo)入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了。蘿卜放久后會空心。過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時機,因為它是學(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始,而且學(xué)生有豐富的親身體驗和感受,只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當,必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時機,因為“一般來說,中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感,注意力易分散?！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使課堂教學(xué)在臨近尾聲時掀起高潮,可以用學(xué)生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！币虼嗽谡n堂結(jié)尾,除了老師對學(xué)生提問質(zhì)疑外,有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強學(xué)生對老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中,有學(xué)生提出:“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果,教師應(yīng)首先肯定。再者,老師要及時解答相關(guān)問題。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問題,老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容,還要不斷進行學(xué)習(xí)提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質(zhì)量。時間合理,充分交流課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時間,特別是剛開始的幾次課,學(xué)生還不會提問,應(yīng)把思考的時間延長些,這樣才能達到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進行對比,相互取長補短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點,許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用?，F(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標準要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活動要花費很多的時間,一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。例如:高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》。第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》。第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》。第四節(jié)《生物的變異》。第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學(xué),第三節(jié)教材需要1課時教學(xué),第四節(jié)教材需用4課時教學(xué),第五節(jié)教材需用1課時教學(xué)。此外,本章有一個學(xué)生實習(xí),一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生也沒有較多的時間去思考問題,來提出問題。由此可見,給予學(xué)生的時間過多是一種浪費,它降低了教學(xué)的效率。給予學(xué)生的時間太少,則不能激發(fā)學(xué)生的提問和探究的欲望,久而久之會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)的改革者,更要學(xué)會找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。在課外也要重視學(xué)生的提問,學(xué)生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問題簡單明了,我們也應(yīng)該認真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡單的你都不知道?回去想一想?！崩蠋熀盟茋栏褚?但往往事與愿違,學(xué)生以后可能再也不會找老師問問題。所以,對于主動請求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)該認真輔導(dǎo),幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷地向老師提出問題。對提出問題的學(xué)生及時表揚表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵,也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學(xué)生的評價,特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生,老師要給予合理的評價,教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題,對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵?！氨頁P”這個手段如何用的恰當對學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個班級的教學(xué)都會產(chǎn)生很大的促進作用。在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對生物而言,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問能力,應(yīng)該持之以恒,循序漸進。
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1