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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-資料下載頁(yè)

2025-10-04 15:24本頁(yè)面
  

【正文】 寫(xiě)景抒情的文章,作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料,把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此,必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像,把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中,才能真切感受作者所描繪的事物,達(dá)到與作者心靈的溝通,從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法,即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美,美的形象,美的語(yǔ)言,美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來(lái),并且思考這些句子文段好在哪?這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱之為:品詞品句,欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式,課堂氣氛非?;钴S,學(xué)生爭(zhēng)著舉手,當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂,學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫(xiě)得最好的,主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了,并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對(duì)生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái),運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝,散文將文章的語(yǔ)言分析好了,文章結(jié)構(gòu)就好辦了,剩下的收尾工作也好做了,我要學(xué)生將文章朗讀一遍,將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題:作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)?作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的?作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了那些修辭手法,這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考,同桌之間可以討論。這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到,基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著,我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白,或者有疑問(wèn)都提出來(lái),提了幾個(gè)問(wèn)題,同學(xué)之間自己解決了。這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書(shū)以來(lái),最有感覺(jué)的一堂課,我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo),這從作業(yè)批改可以看出來(lái),我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文,完成的非常不錯(cuò),絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”,并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文,只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后,我得出的結(jié)論是:一(1)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí),學(xué)生很活躍,自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,覺(jué)得很新鮮,有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后,他們很激動(dòng),很樂(lè)意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。成功的同時(shí),也存在一些不足,學(xué)生討論很投入,有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言,只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法,課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好,這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),追求形式上的課堂活躍,而亂了課堂,疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,兼顧課堂紀(jì)律,我將會(huì)去摸索,去總結(jié)。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思3從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊,自己成為節(jié)目主持人,還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的`組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生“同甘共苦”,從而有了意外的收獲。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思4《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程,我們可以把這個(gè)情感歸為兩類(lèi),一是對(duì)花的情感,花是本文主要主要描寫(xiě)對(duì)象,用的是工筆。二是寫(xiě)人,而寫(xiě)人的情感是放在歷史的大背景中,主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話是寫(xiě)花和寫(xiě)人的匯聚處,作者認(rèn)為,對(duì)于個(gè)體的人和話來(lái)說(shuō),他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難,有些苦難像她的弟弟那樣,是沒(méi)辦法挺過(guò)去的,但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō),它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間,它總是向前進(jìn)的,個(gè)人要獲得生活的意義,就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái),雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落,但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆,后人的39。美好的生活里有他留下的痕跡,個(gè)人的生命就因此有了意義?!盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!敝垣@得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的,這就是說(shuō),前邊的敘事和描寫(xiě)的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問(wèn)題,學(xué)生能理解這一篇文章嗎?他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎?根據(jù)以前教學(xué),我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難,這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。一、紫藤蘿是什么樣的植物?大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑,我不這樣想,因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物,我這兒沒(méi)有紫藤蘿,后來(lái)我問(wèn)學(xué)生,全班沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿,前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了,還好,我上網(wǎng)去查閱,看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片,是一大片一大片,近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿,我還下載了許多圖片,可惜的是,上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去,就沒(méi)用上,不過(guò),我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻,三角梅我們這兒很多,學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿,果然理解“像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極,只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)?!钡淖咸偬}變得相當(dāng)容易。二、宗璞的弟弟是什么樣的人,他和宗璞之間的事是什么?本文比較含蓄,學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎,手足情”的本文的背景。因此,我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系,對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來(lái)說(shuō),“手足情”的理解不是那么容易,而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。三、文革和改革開(kāi)放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起,講了許多文革和這相關(guān)的故事,學(xué)生聽(tīng)了大為驚訝,他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事,他們認(rèn)為文革那個(gè)年代,生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的,甚至還不知道文革是什么年代。缺乏了這些理解共鳴點(diǎn),朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎?如果能理解的話,我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn),不過(guò),你問(wèn)學(xué)生理解了嗎?我相信,學(xué)生會(huì)高聲回答:“理解了!”只是此理解和彼理解是有很大的差距,這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去,雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少,可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思5教學(xué)這篇課文,有兩點(diǎn)體會(huì):一、原來(lái)設(shè)計(jì)的1。5課時(shí),第一個(gè)板塊里,學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,對(duì)于美句的品析精彩紛呈,我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生充分的品味賞析語(yǔ)句,并且總結(jié)歸納出寫(xiě)景的幾個(gè)注意點(diǎn):特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間,所以,把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生,站在“學(xué)”的角度來(lái)靈活推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后,我這樣問(wèn)“面對(duì)這一樹(shù)閃光的紫藤蘿,作者的情感發(fā)生了怎樣的變化?”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛,寧?kù)o、喜悅”等詞語(yǔ)。按理說(shuō),就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),但是,當(dāng)時(shí),靈光一閃,我讓學(xué)生回讀課文寫(xiě)花的39。語(yǔ)句,看看哪些句子滲透著“喜悅”,并用喜悅的情感來(lái)演讀。學(xué)生在找句子演讀的過(guò)程中,我覺(jué)得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后,我歸納:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。覺(jué)得,解讀文本的時(shí)候,老師帶著學(xué)生,在文本里“走一個(gè)來(lái)回”,收獲是多么大啊。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思6面對(duì)一篇課文,教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上,面對(duì)文本,他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此,他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生,而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會(huì)遭遇真問(wèn)題,在問(wèn)題眼前發(fā)愁傷腦筋,把試探作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷,從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙?!蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年,創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn),可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感,單憑教師的講解,學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的,咱們借助工具書(shū)一起協(xié)作,完成了一次探討,而且是一次“意外”的探討。固然,意外是相對(duì)我而言的39。,在提出問(wèn)題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈,盡管這種方式可能是很冒昧的,卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是,在這次探訪途中,我一直就站在學(xué)生的身旁,他們不時(shí)地提示我,他們所在的位置在哪里;我鼓舞他們一小步一小步地往前走:咱們確實(shí)是如此攙扶著,一路走過(guò)來(lái)。我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí),思想很活躍,自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,感覺(jué)很新鮮,有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文以后,他們很興奮,很樂(lè)意借用這篇課文的描述手法寫(xiě)自己感愛(ài)好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)成效。成功的同時(shí),也存在一些不足,學(xué)生討論很投入,有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言,只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法,課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好,這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),追求形式上的課堂活躍,而亂了課堂,疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探,兼顧課堂紀(jì)律,我將會(huì)去試探,去總結(jié)。真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚,只若是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái),就會(huì)有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片,這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng),很容易進(jìn)入;學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)心中感受到了作者的行文順序和觀看順序,反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“表達(dá)的順序”,這種阻礙無(wú)形中也會(huì)帶到寫(xiě)作中去。語(yǔ)文教學(xué)中,不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷,也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn),文章中一些深?yuàn)W的句子比如,“生死謎,手足情”,“花和人都會(huì)碰到各類(lèi)各樣的不幸,可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全明白得的,也沒(méi)必要強(qiáng)求,教師一廂甘心的說(shuō)明,成效反而不行,課堂上,咱們更多的時(shí)候,需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛(ài)好,然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來(lái)明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思7《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年,創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn),但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情,所以我安排了課前預(yù)習(xí),找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章,讓學(xué)生了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí),重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文,同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文,醞釀閱讀感受,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí),學(xué)生交流感受,提出并研討問(wèn)題。然后,將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較,讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫(xiě)作特點(diǎn),最后布置作業(yè)。在教學(xué)本文之后,我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然,以圖片談話導(dǎo)入,導(dǎo)入課文之后,按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受,一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺,另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn),進(jìn)而找出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味,感受紫藤蘿之美,邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,整節(jié)課也上得比較流暢自然。而第二課時(shí),我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,而是直接過(guò)渡提問(wèn),給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫,對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!边@句話的理解,沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀,合作交流,所以學(xué)生的理解也浮于表面,主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深,不夠透徹,所以,第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。我曾在網(wǎng)上讀到這一段話:對(duì)一篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看,在這一方面我做得還不夠。新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思8我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力,使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所?!边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深切學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),大體由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,教師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上,選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此,專門(mén)快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描述紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描述順序如何?哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)程中,有的同窗以為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假設(shè)你是文中的“我”,你會(huì)如何?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)超級(jí)沉痛?!绷硪慌f(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,事后又會(huì)超級(jí)難過(guò)?!边@時(shí)有個(gè)同窗說(shuō):“你們的境遇太低了?!庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的,于是有了一番烈火的討
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