【正文】 與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學習過程中，學生們對物體沉浮的有關認識經歷了“發(fā)現——否定——再否定——再發(fā)現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學生們有必要對他們原來所作出的關于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。”三、教學目標科學概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。過程與方法：知道科學觀察要確定統(tǒng)一的標準；親歷一個典型的“觀察——發(fā)現——推測——驗證”的科學探究過程；經歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動過程。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究觀察物體在水中沉浮現象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。四、教學重點研究觀察關于物體在水中沉浮的現象，找出影響物體沉浮的因素。五、教學難點初步經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。六、教學準備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。學生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組）七、教學過程 【溫故知新】引入：同學們都有這樣一個生活經驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。（板書： 物體在水中是沉還是?。緦W釋疑】【學】認真看，仔細想，我自學，我快樂！為了探究這個問題，老師為你們準備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂?。?）、學生實驗后匯報結果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，那到底和什么有關呢？（設計意圖：問題是思維的起點，選擇有結構的實驗材料，從實驗現象引發(fā)問題入手，初步得出結論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，而和物質的種類有關。）【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂?。?）、請同學們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？（2）、為了進一步探究這個問題，老師為你們準備了同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應該選哪種物體做一個比較的標準？（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。老師把天平調得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關呢？【練】認真做，仔細查，我練習，我快樂?。?）、實驗后匯報結果，老師隨機板書。講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上??；當物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。（3）、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什么有關？出示課件。（設計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現，學生頭腦中有許多零碎的知識經驗，可以根據這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導學生進行有理有據、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。富有創(chuàng)意的一組結構材料，更激起了學生揭開答案的熱情，促進了學生由前概念水平向科學概念水平的發(fā)展。五年級學生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導，“多扶少放”可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學生的語言進行歸納、提煉并板書，使本節(jié)課的知識更加清晰明了?！翱茖W概念”是小學科學課的目標之一，是發(fā)展學生能力的基礎和憑借，在課的結尾處讓學生回顧本節(jié)課所學內容，梳理科學知識，為日后更好地開展科學探究提供了“儲備”。）【拓展應用】同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？（設計意圖：在適當的時候拓展知識，開闊學生的知識面，促進學生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學生科學探究的興趣，體驗到科學就在我們身邊，同時有意識地將課堂學習延伸到課外。）【盤點收獲】通過這節(jié)課學習，你學到了什么？有什么體會？八、板書設計物體在水中是沉還是浮九、教學反思科學的價值在于服務社會，而教師的價值在于服務學生。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領會教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際情況，對教材進行了改變和創(chuàng)新，為學生提供了精心選擇典型的、有結構的觀察研究材料，調動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞，激發(fā)他們的學習動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發(fā)現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關系，而和物質的種類有關。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當的“講”和有效的“導”能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學生去自主探究。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結論。用教材進行創(chuàng)造，精心準備富有創(chuàng)意的一組結構性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。在拓展應用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調動了學生匯報交流的欲望。聯系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。本節(jié)課較好的實現了教學目標，學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發(fā)展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。