【正文】 ，請一位同學上來將它們按由重到輕的順序排好。（一位同學上臺排列）師：非常好，大家推測一下我們把這些物體放入水中將會怎樣？ 生：應(yīng)該是重的沉，輕的浮。師：讓我們來看看實驗的結(jié)果吧。（學生演示實驗）師：沒錯，剛才那位同學回答對了，確實是重的球沉下去，輕的球浮起來。這一次我們應(yīng)該怎么下結(jié)論呢？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？生：當然有，但是我們要選擇一些大小一致的物體，要不然看不出到底有沒有影響。師：說得好極了，當我們要看物體的沉浮和它的輕重有沒有關(guān)系，我們就該選用大小相同的物體。下面我們來總結(jié)一下物體的沉浮和物體的大小、輕重之間的關(guān)系。生：如果物體的大小相同，重的就容易沉，輕的就容易浮。生：如果物體的輕重相同，小的就容易沉，輕的就容易浮。課后拓展。師：大家再想想我們生活中還有哪些沉和浮的現(xiàn)象呢？ 生：用木做的、用鋼鐵做的船可以浮在水上。師：為什么鋼鐵做的船可以浮在水面？ 生：因為船很大，而且船里面有空氣。師：對了，因為船的體積和大而船艙里又有大量的空氣，所以船就可以浮在水上。還有什么例子呢？ 生：救生衣、救生圈。師：有些救生衣、救生圈里面也是裝了空氣，有些里面裝了泡沫，都是很輕的，因此能浮在水面。還有什么例子呢？ 生：潛艇。師：你真棒，潛艇能夠潛到水底，又可以浮上水面。大家看看，魚也是可以浮可以沉，它是利用什么來控制自己的沉浮的呢？ 生：魚鰭。師：魚鰭主要是幫助魚在水中游和控制方向的，大家再想一想。生：魚鰓。師：老師以前不是介紹過魚鰓的主要作用嗎？魚鰓是魚的呼吸器官。那個器官是在魚肚子里的，想到了嗎？ 生：魚鰾。師：對，魚是通過控制魚鰾中的空氣的多少使自己上浮下沉的。我們周圍其實就存在著很多沉和浮的現(xiàn)象，只要大家細心留意，你就能找到。老師最后布置一個小活動，大家回去以后，想辦法使浮的物體沉下水底，使沉的物體浮上水面。辦法有很多，相信你們一定可以想到。三、教學反思：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課一開始，我就選取了學生比較不熟悉的問題——“如何挑選種子？”，學生的興趣就立刻被激發(fā)起來。興趣是最好的老師，學生的好奇心被撥動，自然就投入到本課的學習探究中去。培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。新課標指出，學生是學習的主體，科學課的學習主要以探究為中心，通過觀察、討論、實驗、探究等方式學習，從各種活動中自主獲取科學知識和各種探究的方法，培養(yǎng)學生的良好的科學素養(yǎng)，和科學的情感、態(tài)度和價值觀。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、蠟燭等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結(jié)出學生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。在學生作出實驗結(jié)果的報告時，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學生講出影響物體沉浮的原因，一方面是物體的大小和輕重。但是在這一環(huán)節(jié)還不能得出正確的理論，只是給學生留出了一個思考的空間。下面的環(huán)節(jié)就順理成章了，我再次提問“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關(guān)系？”，目的是為了讓學生先肯定這兩個原因，通過分析剛才的實驗結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)無法得出結(jié)論。后引出用控制變量的方法進行歸因研究，通過分別控制物體的大小和輕重來進行研究，學生由實驗觀察得出最后結(jié)論，使學生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。不足之處。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素，這樣才可以激起更多的思想火花，而不是一味引導(dǎo)他們向我預(yù)先設(shè)計好的方向前進。另一方面，在歸納出兩條影響物體沉浮的因素時，我沒有強調(diào)它們只是容易使物體沉或浮，而并不一定會另物體沉或者浮。我只是在課件里出示了，所以有可能造成部分學生的錯覺，認為體積大或者重量輕的物體就會浮，反之就會沉。第二篇：物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學賈秀萍【教學目標】 科學概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W難點】幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學準備】教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表?！窘虒W過程】一、觀察物體的沉浮談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。二、觀察更多物體在水中的沉浮教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。學生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。組織交流把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？學生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。學生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。進行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。刻峁┎牧匣匦吾?0枚，木塊3塊，學生實驗。學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。四、拓展應(yīng)用同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思《物體在水中是沉還是浮》教學反思從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學 黃榮生物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。一、教學之所得在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景