【正文】 時可舉手問老師。（三）觀察實驗，尋求證據(jù)。再次討論，制定并交流方案。小組討論：那你們認為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)？匯報交流，教師隨機板書：大小、輕重那么你們認為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關(guān)系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。教師演示，學生觀察。⒉學生用：第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊四、教學過程設計：（一）、激情置疑，提出問題。多媒體課件。設計實驗，觀察前后實驗產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀：在活動中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進行研究的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心?？茖W知識：指導學生通過精心設計自主探究的觀察實驗活動，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認識；初步了解到在物體大?。w積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神?？傊?，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術(shù)。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。一、教學之所得在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。課后反思：第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思《物體在水中是沉還是浮》教學反思從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學 黃榮生物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學生來說卻是全新的。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。進行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。組織交流把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？學生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。二、觀察更多物體在水中的沉浮教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表?！窘虒W準備】教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一?！窘虒W重點】同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。我只是在課件里出示了，所以有可能造成部分學生的錯覺，認為體積大或者重量輕的物體就會浮，反之就會沉。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素，這樣才可以激起更多的思想火花，而不是一味引導他們向我預先設計好的方向前進。不足之處。下面的環(huán)節(jié)就順理成章了，我再次提問“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關(guān)系？”，目的是為了讓學生先肯定這兩個原因，通過分析剛才的實驗結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)無法得出結(jié)論。在學生作出實驗結(jié)果的報告時，我注意讓他們對照預測結(jié)果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因，一方面是物體的大小和輕重。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。新課標指出，學生是學習的主體，科學課的學習主要以探究為中心，通過觀察、討論、實驗、探究等方式學習，從各種活動中自主獲取科學知識和各種探究的方法，培養(yǎng)學生的良好的科學素養(yǎng)，和科學的情感、態(tài)度和價值觀。興趣是最好的老師，學生的好奇心被撥動，自然就投入到本課的學習探究中去。三、教學反思：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。老師最后布置一個小活動，大家回去以后，想辦法使浮的物體沉下水底，使沉的物體浮上水面。師：對，魚是通過控制魚鰾中的空氣的多少使自己上浮下沉的。師：老師以前不是介紹過魚鰓的主要作用嗎？魚鰓是魚的呼吸器官。師：魚鰭主要是幫助魚在水中游和控制方向的，大家再想一想。師：你真棒，潛艇能夠潛到水底，又可以浮上水面。師：有些救生衣、救生圈里面也是裝了空氣，有些里面裝了泡沫，都是很輕的，因此能浮在水面。師：對了，因為船的體積和大而船艙里又有大量的空氣，所以船就可以浮在水上。師：大家再想想我們生活中還有哪些沉和浮的現(xiàn)象呢？ 生：用木做的、用鋼鐵做的船可以浮在水上。生：如果物體的輕重相同，小的就容易沉，輕的就容易浮。下面我們來總結(jié)一下物體的沉浮和物體的大小、輕重之間的關(guān)系。這一次我們應該怎么下結(jié)論呢？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？生：當然有，但是我們要選擇一些大小一致的物體，要不然看不出到底有沒有影響。師：讓我們來看看實驗的結(jié)果吧。這一組是一些大小相同的球，它們的重量不一樣，請一位同學上來將它們按由重到輕的順序排好。師：