【正文】 余之舉？后來經過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)?。雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者“這樣”設計的意圖。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據(jù)我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。因為這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。我對在教學環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等。這就給教學效果大打折扣。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”?；仡櫱昂蠼虒W，成功之處主要有這樣幾點：著眼細節(jié)，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”我一開始設計這節(jié)課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結當中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。第三篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎上，我將不同的物體逐一放入，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發(fā)生了沖突，引起學生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎上教師將油倒入水中，證明學生的猜測正確，整個過程學生既專注又投入，學生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。從上教學，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其時當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經過試教，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學時必須理解編者這樣設計的意圖，如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。然后教師讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法不科學，為什么？接著讓學生根據(jù)教師提供的結構性材料設計實驗方法，在做這一步時原來只讓學生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實際上學生討論還是一言堂，其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考他所說的是否正確，結果討論效果并不是很大。后來，我認真閱讀了有關科學新課標的書籍，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學生參與設計證明方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生思維的周密性?；仡櫱昂蠼虒W，成功之處主要有這樣幾點：認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。第二篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學課，這次趁定海區(qū)常識（科學）研究會成立之機，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。例如：在“創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們再來告訴我，讓我們大家一起來分享，好不好？七、教學反思在這節(jié)課上我關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報呢。卻是個淹不死人湖。在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關。]（四）、鹽水重還是清水重