【正文】 效果也將大打折扣。而“這一節(jié)課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”?，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經(jīng)過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。于是，我就對自己的教學的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法?？墒菍W生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)。而對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進去。并且在這一節(jié)課當中我不但修改了本課的教學結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念。在這一節(jié)課當中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中如何引入競爭機制，即有效地評價學生，激發(fā)學生科學探究的熱情。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。我在本課教學設計時力求體現(xiàn)這一理念。教學設計要盡可能制造學生認知矛盾。但這個實驗裝置學生看起來不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學生看得很清楚。在后來的教學中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當?shù)?。要深入領會教材的內(nèi)涵。這次我要求每組不但要設計實驗，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，教師讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學生對他們的實驗過程是否合理提出建議，這樣既提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，又能讓下面學生清楚明白實驗的具體過程，如果匯報時只讓學生說，由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果大打折扣。結(jié)果學生經(jīng)過討論設計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性，對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步教學去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮，自然在教學中沒有設計，結(jié)果在課堂上學生實驗起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過課后反思，我不但修改了本課的教學結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。（六）、產(chǎn)生新的問題，使探究延伸到課外通過這節(jié)課的學習，你有什么樣的收獲呢？你覺得還有什么值得我們研究的問題嗎？（是不是只有鹽水才能讓馬鈴薯浮起來？鹽水還能讓別的物體從沉變?yōu)楦∑饋韱?？）這些問題，同學們可以在課外繼續(xù)研究。即使不會游泳的人在死海里也不會下沉。（五）、介紹死海的確，在約旦和巴勒斯坦之間就有這么一個淹不死人的咸水湖，死海里的水咸極了，含鹽量比普通海水高出六七倍，也就是說它的水很重，雖然因為水太咸，湖邊很少長草，水里也沒有魚，一片死氣沉沉，得了個死海的名稱。設計意圖：《科學》是一門強調(diào)“做”的學科，實踐出真知。演示比較鹽水和清水輕重的實驗。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認定是溶解有鹽，顯然是不夠的。通過加熱，學生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學生說是鹽。教師要及時引導學生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察?，F(xiàn)在大家知道b號水槽里的馬鈴薯會浮起來和什么有關了嗎？（2）分組操作制作鹽水使馬鈴薯上浮的實驗師：那你們會不會制作一杯鹽水，讓你們組內(nèi)的馬鈴薯浮起來？（會）噢！那你們需要什么材料？師：小組內(nèi)商量一下你們準備怎么用好桌面上的材料制作鹽水？實驗中要注意什么？學生分組實驗，并完成實驗報告單（二）學生匯報實驗結(jié)果，交流實驗心得思考：通過實驗我們知道，水中溶入一定分量的鹽可以使馬鈴薯浮起來，為什么呢？結(jié)合學生發(fā)言，板書：鹽水 浮力大 清水 浮力小[設計意圖：此過程是本節(jié)課的難點。再由學生提出放到陽光下曬使水分蒸發(fā)的方法而引出用火加熱的方法。教師提問：這又是為什么啊？生：我覺得還可能跟水有關，水不一樣的話，可能導致馬鈴薯沉下去或浮上來[設計意圖：此環(huán)節(jié)為“導入新課”，教材上是通過大一小一的兩個馬鈴薯放入鹽水和清水中而觀察到的現(xiàn)象引入。是嗎？（引發(fā)學生興趣和對自己猜測的肯定）3現(xiàn)在老師把它們拿起來，換一下，把小的放在a水槽里面，把大的放在b水槽里面。]（二）、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向教師出示大小個不同的馬鈴薯,把這一大一小兩個馬鈴薯分別放入同一大小相同水的a、b水槽中結(jié)果大的沉下去小的馬鈴薯浮起來了。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關。六、教學過程：（一）、創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題準備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”學生討論、猜測，教師動手演示實驗。四、教學重點：知道物體的沉浮在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的；經(jīng)歷一個完整而科學的探究過程，培養(yǎng)學生對實驗結(jié)論進行驗證的意識。2． 過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究過程。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學生不易想到是水中溶解了鹽或其他物質(zhì)而導致馬鈴薯的沉??；二是學生不易想到用火烤的方法來檢驗水。這些課題都通過實驗來研究，三年級學生對實驗很感興趣，特別是這些實驗很容易做成功，因此學生的興趣盎然，教學很容易展開。這些知識都是與本節(jié)課相關的必要基礎知識，學生都已具備。在教學過程設計方面，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，以由淺入深的活動開展教學，讓學生通過觀察先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再提出探