【正文】 ，因素更多了。討論：改變了浮標(biāo)的什么，它就下沉或上浮。學(xué)生觀察浮標(biāo)的沉浮。出示浮標(biāo)。演示觀察。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的關(guān)于沉浮的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來嘗試改變物體的沉浮。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。討論、推測(cè)。實(shí)物演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)。材料準(zhǔn)備：玻璃瓶、浮標(biāo)、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。經(jīng)歷按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、制作的過程。改變物體在水中的沉浮嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳跟東教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關(guān)系，從而解決生活中一些沉浮的問題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突不斷修整的過程。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關(guān)。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關(guān)。這樣更激起學(xué)生的探究欲望。這里的活動(dòng)隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使大小一樣的三個(gè)瓶子一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮于水面，一個(gè)有點(diǎn)沉。討論：物體的沉浮與輕重有關(guān)嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進(jìn)行排列，再用卡片標(biāo)出這物體是沉還是浮。推測(cè)：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。只有在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，才更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。）這部分內(nèi)容對(duì)觀察活動(dòng)提出更高的、進(jìn)一步的要求。觀察更多的物體在水中是沉還是浮。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路觀察物體是沉還是浮演示實(shí)驗(yàn)出示幾種物體，問：如果老師把這些東西同時(shí)放入水中會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生觀察，引入活動(dòng)——我們來研究物體在水中是沉還是浮的一些問題。第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針⒉學(xué)生用：牙簽、蠟燭等。⒊體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。第四篇：物體在水中是沉還是浮第五單元文章標(biāo)題：物體在水中是沉還是浮第五單元教學(xué)目標(biāo)⒈引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現(xiàn)象。當(dāng)我出示提示的時(shí)候（沉浮的原因可能與輕重、形狀、體積的大小、是否空心、材料等有關(guān)），大部分的學(xué)生選擇的是輕重。課后反思：第三篇：《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是五年級(jí)下冊(cè)的第一課，物體在水中的沉浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已有日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察物體的沉浮。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。組織交流把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫。二、觀察更多物體在水中的沉浮教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。【教學(xué)重點(diǎn)】同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？傊?，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。比如教師的語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下