【文章內容簡介】 中，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。二、教學之不足在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。第四篇：物體在水中是沉還是浮教學設計《物體在水中是沉還是浮》教學設計一、教學目標：科學探究：引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象；經(jīng)歷對物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進行研究活動，鼓勵學生在研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題?？茖W知識：指導學生通過精心設計自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體本身大小和輕重關系的認識；初步了解到在物體大小（體積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。情感、態(tài)度與價值觀：在活動中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進行研究的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。二、教學重難點：用感官判斷物體沉浮的基礎上，學會如何認識物體的沉浮性。設計實驗，觀察前后實驗產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關系。三、教學準備：⒈教師用：第一組：木塊、石頭。多媒體課件。第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學生用：第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊四、教學過程設計：（一）、激情置疑，提出問題。出示一塊木塊和石頭，問：這是什么？如果老師把這兩樣東西同時放入水中會怎么樣？學生猜測。教師演示，學生觀察。教師追問：看到這個現(xiàn)象你們有什么問題要問嗎？激發(fā)探究欲，引入活動——這節(jié)課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題，好不好？（揭題）（二）、猜測假設，制定方案。小組討論：那你們認為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關？匯報交流，教師隨機板書：大小、輕重那么你們認為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。匯報交流，教師為學生提供所需材料。再次討論，制定并交流方案。教師適時給予指導和幫助。（三）觀察實驗，尋求證據(jù)。友情提示（課件出示）：實驗前先推測一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中；實驗中仔細觀察，手腦并用，并認真記錄好實驗結果；實驗后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒有關系。最后提醒一點，需要幫助時可舉手問老師。學生分小組實驗，教師巡回指導。匯報交流。實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？教師指導：觀察的方法不一樣，觀察到的結果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是?。唬?）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。你們認為觀察物體沉浮時用哪種方法比較好？為什么？你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎？（四）、改進方法，再次驗證。物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點關系都沒有嗎？是不是我們最初的假設錯了，還是我們用的實驗材料有問題？你們認為應該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關系？教師適時給予指導并出示一組大小相